№п/п СОДЕРЖАНИЕ
I
1.1.
ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Стр.
3
3
3
1.1.2. Цели реализации программы НОО
4
1.1.3. Принципы формирования и механизмы реализации программы
НОО
5
1.1.4. Общая характеристика программы НОО
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы 7
НОО
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения 7
Программы НОО
II
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, курсов ,модулей урочной
и внеурочной деятельности
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
2.1
2.2. Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
18
18
18
57
Рабочие программы учебных предметов:«Родной(осетинский)
91
язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на
151
родном(осетинском)языке»
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный 173
(английский)
язык».
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
206
Рабочая программа учебного предмета «Окружающиймир»
234
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное 260
искусство»
294
2.9. Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
346
2.10. Рабочая программа учебного предмета «Труд»(Технология)
376
2.11. Рабочая программа учебного предмета «Физическаякультура»
2.8.
2.12
Программа формирования универсальных учебных действий
408
I. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ.
1.1Пояснительнаязаписка.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее - ООП
НОО) разработана в соответствии с ФГОС НОО 2021 г .и с учетом ФОП НОО.При
этом содержание и планируемые результаты разработанной ООП НОО не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП НОО.
ООП НОО муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы
имени полного кавалера ордена Славы
Юрченко Иосифа Лукьяновича с.Советское Республики Северная Осетия – Алания
предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной части
ООП НОО федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литературное чтение»,«Окружающий мир».
1.1.2Цели реализации ООП НОО
Целями реализации ООП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение,
развитие и воспитание каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражѐнных в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учѐтом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарѐнных, успешных обучающихся
и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее –
обучающиеся с ОВЗ);
обеспечениедоступностиполучениякачественногоначальногообщегообразования;
выявлениеиразвитиеспособностейобучающихся,втомчислелиц,проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации.
1.1.3. Принципы формирования и механизмы реализации программы
НОО
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип
учѐта
ФГОС
НОО:
ООП
НОО
базируется
на
требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатами
условиям обучения в начальной школе;
2) принцип
учѐта
языка
обучения:
с
учѐтом
условий
функционирования
образовательной организации ООП НОО характеризует право получения образования
на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
3) принцип учѐта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование
учебного
процесса
в
структуре
учебной
деятельности,
предусматриваетмеханизмыформированиявсехкомпонентовучебнойдеятельности
(мотив,цель,учебнаязадача,учебныеоперации,контрольисамоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможностьи
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к
обучению по образовательным программам основного общего образования, единые
подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего и основного
общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
здоровьесберегающих
организация
обучающихся,
педагогических
учебных
и
технологий.
внеурочных
приоритет
Объѐм
мероприятий
использования
учебной
должны
нагрузки,
соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности
для
человека
факторов
среды
обитания»,
утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2(зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта
2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28
(зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
декабря2020г.,регистрационный№61573),действующимидо1января2027г.(далее–
18
Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять
менее 2954 академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в
порядке,
установленном
локальными
нормативными
актами
образовательной
организации. При формировании индивидуальных учебных планов, в том числе для
ускоренного обучения, объѐм дневной и недельной учебной нагрузки, организация
учебных и внеурочных мероприятий, расписание занятий, объем домашних заданий
должны
соответствовать
требованиям,
предусмотренным
Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.1.4Общая характеристика программы НОО
Структура Программы включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планыучебных
предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по
выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из
перечня, предлагаемого школой.
Программа является основным документом, регламентирующим образовательную
деятельность в единстве урочной и внеурочной деятельности
ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел ООП НОО включает:
пояснительную записку;
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
Систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО. Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы начального общего
образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ООП НОО.
Содержательный
раздел
ООП
НОО
включает
следующие
программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
Рабочие программы учебных предметов;
Программу
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся; рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к
результатам освоения программы начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется
на этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.
Рабочая
программа
воспитания
направлена
на
сохранение
и
укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
взаимоуважение,историческаяпамятьипреемственностьпоколений,единство
и
Народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение
ими результатов освоения программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования и включает:
Учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации
в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
1.2ПланируемыерезультатыосвоенияООП НОО.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам
самопознания,
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
самовоспитания
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания
программы начального общего образования обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных
понятий,
а
также
различными
знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так ив
новых, нестандартных учебных ситуациях.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО,
являетсяФГОСНООнезависимоотформыполученияначальногообщегообразования
и
формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к
образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является
частью
системы
оценки
и
управления
качеством
образования
в
образовательной организации и служит основой при разработке образовательной
организацией соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ
основными
функциями
достижение
планируемых
эффективной
являются:
обратной
ориентация
результатов
связи,
образовательного
освоения
позволяющей
ФОП
НОО
процесса
на
и
обеспечение
осуществлять
управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка
результатов
деятельности
педагогических
работников
как
основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ФОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
Стартовую диагностику;
текущуюитематическуюоценку;
портфолио;
психолого-педагогическоенаблюдение;
внутренниймониторингобразовательныхдостиженийобучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимуюоценкукачестваобразования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных
и
учебно-практических
задач,
а
также
в
оценке
уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результатыобучения,
выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихсяреализуется
за счѐт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Комплексныйподходкоценкеобразовательныхдостиженийреализуетсячерез:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в
том числе исследовательских) и творческих работ;
использование
форм
работы,
обеспечивающих
возможность
включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения уменийи знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно- коммуникационных
(цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее
влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две
группы результатов:
основы
российской
гражданской
идентичности,
ценностные
установки
и социально значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию ,мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитываяособенностигруппличностныхрезультатов,педагогическийработник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
Наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличиеуменийприниматьиудерживатьучебнуюзадачу,планироватьучебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий.
Оценкаметапредметныхрезультатовосуществляетсячерезоценкудостижения
планируемыхрезультатовосвоенияФОПНОО,которыеотражаютсовокупность
познавательных,коммуникативныхирегулятивныхуниверсальныхучебныхдействий.
Формированиеметапредметныхрезультатовобеспечиваетсякомплексомосвоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка
метапредметных
результатов
проводится
с
целью
определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативныхуниверсальныхучебныхдействий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта(объекты)по определѐнному признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
находитьзакономерностиипротиворечияврассматриваемыхфактах,данных
и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формированиеу
обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планироватьизменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводитьпопредложенномуплануопыт,несложноеисследование
поустановлениюособенностейобъектаизученияисвязеймеждуобъектами (часть - целое,
причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации,
сравнения,
исследования);
прогнозироватьвозможноеразвитиепроцессов,событийиихпоследствияв
аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбиратьисточникполученияинформации;
согласнозаданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасностиприпоискеинформациивинформационно-телекоммуникационнойсети
«Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельносоздаватьсхемы,таблицыдляпредставленияинформации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями
предполагаетформированиеиоценкууобучающихсятакихгруппумений, как общение и
совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоциивсоответствиис целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректноиаргументированновысказыватьсвоѐмнение;
строитьречевоевысказываниевсоответствииспоставленнойзадачей;
создаватьустныеиписьменныетексты(описание,рассуждение,повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать
иллюстративный
материал
(рисунки,
фото,
плакаты)
к
тексту
выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
формулироватькраткосрочныеидолгосрочныецели(индивидуальныесучѐтомучастияв
коллективныхзадачах)встандартной(типовой)ситуации
на
основе
предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить
действия
поеѐдостижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата,
выстраивать последовательность выбранных действий)и самоконтроля (устанавливать
причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету,так
и администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем
учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценка
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке функциональной
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметныхобластей,включающихконкретныеучебныепредметы,ориентированына
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным
предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно- познавательных и
учебно-практических
задач,
основанных
на
изучаемом
материалеиспособахдействий,втомчислеметапредметных(познавательных,
учебном
регулятивных, коммуникативных)действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
.Обобщѐнный критерий «знание и понимание»включает знание и понимание роли
изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
Обобщѐнный критерий«применение»включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование
специфических
для
предмета
способов
действий
и
видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщѐнный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретѐнных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся
сложностью
предметного
содержания,
читательских
умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка
предметных
педагогическим
результатов
работником
в
ходе
освоения
ООП
процедур
НОО
осуществляется
текущего,
тематического,
промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
должно включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
требования
к
выставлению
отметок
за
промежуточную
аттестацию
(при
необходимости - с учѐтом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартоваядиагностикапроводитсявначале1классаивыступает
как
основа
(точка
отсчѐта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом
оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счѐтом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая
оценка
направлена
на
оценку
индивидуального
продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающейи направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность)
и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учѐтом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго класса, в
конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленнойоценкиирезультатоввыполнениятематическихпроверочныхработи
Фиксируется вклассном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается изрезультатов накопленной оценки и итоговой работы по
предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании предмета с учѐтом формируемых метапредметных действий.
II. Содержательный раздел
2.1Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Русскийязык»(предметнаяобласть
«Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно – программа по
русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; местов
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержаниеобученияраскрываетсодержательныелинии,которыепредлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных
учебных
действий
-
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных, которые возможно формировать средствами русского языка с учѐтом
возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в федеральной программе воспитания.
Науровненачальногообщегообразованияизучениерусскогоязыкаимеетособое
значение в развитии обучающегося. Приобретѐнные знания, опыт выполнения
предметных и универсальных учебных действий на материале русского языка станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения
извлекать
и
анализировать
информацию
из
различных
текстов,
навыки
самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского языка является основой
всегопроцессаобучениянауровненачальногообщегообразования,успехивизучении этого
предмета
во
многом
определяют
результаты
обучающихся
по
другим
учебнымпредметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности
обучающихся,
особенно
таких
еѐ
компонентов,
как
языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка,богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует
формированию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим
средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского
народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать
нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного
самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно
важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в
обществеправилинормповедения,втомчислеречевого,чтоспособствует
формированиювнутреннейпозицииличности.Личностныедостижения
обучающегося
непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры,
пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными
результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению
русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русскогоязыка.
Изучениерусскогоязыканаправленонадостижениеследующихцелей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного
средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального
общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование,
говорение, чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского
языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в
речевой
деятельности
норм
современного
русского
литературного
языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета;
развитие
функциональной
грамотности,
готовности
к
успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению
системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой
материал призван сформировать первоначальные представления о структуре русского
языка,
способствовать
усвоению
норм
русского
литературного
орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено
языка,
нарешениепрактическойзадачиразвитиявсехвидовречевойдеятельности,отработку
навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм
и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
«Литературное чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
Реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
Определить иструктурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей
конкретного класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета
на уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения
обучающимися
русского
языка:
личностные,
метапредметные,
предметные.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учѐтом методических
традиций и особенностей преподавания русского языка на уровне начального общего
образования. Предметные планируемые результаты освоения программы даны для
каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала
поклассам, основанное на логике развития предметного содержания и учѐте
психологических и возрастных особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации
различных методических подходов к преподаванию русского языка при условии
сохранения обязательной части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что
достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний,
которые отражают ведущие идеи изучения русского языкана уровне основного общего
образования и подчѐркивают пропедевтическое значение уровня начального общего
образования, формирование готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка,- 675(5часов
в неделю в каждом классе):в1классе-165часов,во2-4классах-по 170 часов.
Содержание обучения в1классе.
Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение» в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идѐт
параллельно
с
обучением
чтению.
На
учебный
курс
«Обучение
грамоте»
рекомендуется отводить 9 часов в неделю: 5 часов учебного предмета «Русский язык»
(обучение письму) и 3 часа учебного предмета «Литературное чтение» (обучение
чтению). Продолжительность «Обучения грамоте» зависит от уровня подготовки
класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность
изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться от 13 до 10 недель.
Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Пониманиетекстаприегопрослушиваниииприсамостоятельномчтениивслух.
Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа спредложением:выделениеслов,
изменение их порядка.
Восприятиесловакакобъектаизучения,материаладляанализа.Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа
со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих. Определение
места ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов
в слове. Ударный слог.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской
графики. Буквы гласных как показатель твѐрдости — мягкости согласных звуков.
Функции букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов истихотворений.
Орфоэпическое
чтение
(при
переходе
к
чтению
целыми
словами).
Орфографическоечтение(проговаривание)каксредствосамоконтроляприписьмепод
диктовкуи при списывании.
Письмо.
Ориентациянапространствелиставтетрадиинапространствекласснойдоски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать вовремя письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств:
пробела между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Приѐмы и последовательность
правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания
и
их
применение:
раздельное написание
слов;
обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах
собственных (имена людей, клички животных); перенос по слогам слов без стечения
согласных; знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс.
Общие сведения о языке.
Языккакосновноесредствочеловеческогообщения.Целииситуацииобщения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове.
Гласные ударные и безударные. Твѐрдые и мягкие согласные звуки, их различение.
Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук
[и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости
согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме
мягкости согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я, и. Функции букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русскийалфавит:правильноеназваниебукв,ихпоследовательность.
Использованиеалфавитадляупорядоченияспискаслов.
Орфоэпия.
Произношениезвуковисочетанийзвуков,ударениевсловахвсоответствиис
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово
как
название
предмета,
признака
предмета,
действия
предмета
(ознакомление).
Выявлениеслов,значениекоторыхтребуетуточнения.
Синтаксис.
Предложениекакединицаязыка(ознакомление).
Слово,предложение(наблюдениенадсходствомиразличием).Установление связи
слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановлениедеформированныхпредложений.Составлениепредложенийиз набора
форм слов.
Орфографияипунктуация.
Правилаправописанияиихприменение:
раздельноенаписаниесловвпредложении;
прописнаябуквавначалепредложенияивименахсобственных:вименах и фамилиях
людей, кличках животных;
переносслов(безучѐтаморфемногочлененияслова);
гласныепослешипящихвсочетанияхжи,ши(вположенииподударением), ча, ща,
чу, щу;
сочетаниячк,чн;
слова
с
непроверяемыми
гласными
и
согласными
(перечень
слов
в
орфографическом словаре учебника);
знаки
препинания
в
конце
предложения:
точка,
вопросительныйи
восклицательный знаки.
Алгоритмсписываниятекста. Развитие
речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации
устного
общения
(чтение
диалогов
по
ролям,
просмотр
видеоматериалов,
прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составлениенебольшихрассказовнаосновенаблюдений.
Изучение русского языка в 1 классе способствует на пропедевтическом уровне
работе над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных
учебныхдействий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действиякак часть познавательных универсальных учебных
действийспособствуютформированиюумений:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твѐрдых и мягких согласных звуков;
сравниватьзвуковойибуквенныйсоставсловавсоответствиисучебной
задачей: определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливатьоснованиядлясравнениязвуковогосоставаслов:выделять
признакисходстваиразличия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных
звуков; твѐрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных
звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действийспособствуют формированию умений:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели;
формулироватьвыводыосоответствиизвуковогоибуквенного
составаслова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действийспособствует формированию умений:
выбиратьисточникполученияинформации:уточнятьнаписаниесловапо
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализироватьграфическуюинформацию-моделизвуковогосоставаслова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Общениекак
часть
коммуникативных
универсальных
учебных
действийспособствует формированию умений:
воспринимать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии
с
целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлятьуважительноеотношениексобеседнику,соблюдатьвпроцессеобщения
нормы речевого этикета;
соблюдатьправилаведениядиалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о
звуковомибуквенномсоставеслова.
Самоорганизациякак
часть
регулятивных
действийспособствует формированию умений:
универсальных
учебных
определять последовательность учебных операций при проведении звукового
анализа слова;
определятьпоследовательностьучебныхоперацийприсписывании;
удерживатьучебнуюзадачуприпроведениизвуковогоанализа,приобозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять
отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат;
Самоконтроль
как
часть
регулятивных
универсальных
учебных
действийспособствуетформированию умений:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме
под диктовку или списывании слов, предложений, с опорой на указание педагога о
наличии ошибки;
оцениватьправильностьнаписаниябукв,соединенийбукв,слов,предложений.
Совместная деятельностьспособствует формированию умений:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действийпо
еѐ достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения
участников совместной работы;
ответственновы полнять свою часть работы.
Содержаниеобученияво2классе.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства
России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и],
твѐрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие
согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твѐрдости и мягкости
согласных звуков, функции букв е, ѐ, ю, я (повторение изученного в 1 классе).
Парныеинепарныепотвѐрдости -мягкостисогласныезвуки.
Парныеинепарныепозвонкости-глухостисогласныезвуки.
Качественнаяхарактеристиказвука:гласный-согласный;гласныйударныйбезударный;согласныйтвѐрдый-мягкий,парный-непарный;согласныйзвонкий-
глухой,парный -непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце
и в середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношениезвуковогоибуквенногосостававсловахсбуквамие,ѐ,ю,я (в начале
слова и после гласных).
Делениесловнаслоги(втомчислепристечениисогласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенныеграфическиесредства:пробелмеждусловами,знакпереноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия.
Произношениезвуковисочетанийзвуков,ударениевсловахвсоответствиис
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом
в
учебнике).
Использование
отработанного
перечня
слов
(орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначныеимногозначныеслова(простыеслучаи,наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Составслова(морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.
Признакиоднокоренных(родственных)слов.Различениеоднокоренныхслов
и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах
корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова(наблюдение).
Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?»,
«что?»),употреблениевречи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?»
и другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?»,«какое?»,«какие?»),употреблениевречи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространѐнные
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другое.
Синтаксис.
Порядоксловвпредложении;связьсловвпредложении(повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложенияот
слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Видыпредложенийпоэмоциональнойокраске(поинтонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфографияипунктуация.
Прописнаябуквавначалепредложенияивименахсобственных(имена
и
фамилии
людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения;перенос слов со
строки на строку (без учѐта морфемного членения слова); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн
(повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правилаправописанияиихприменение:
разделительныймягкийзнак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парныезвонкиеиглухиесогласныевкорнеслова;
непроверяемыегласныеисогласные(переченьсловворфографическомсловаре
учебника);
прописнаябуквавименахсобственных:имена,фамилии,отчествалюдей, клички
животных, географические названия;
раздельноенаписаниепредлоговсименамисуществительными.
Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения
для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос,
для выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и другое). Практическое овладение
диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических
норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходитьк
общему
решению
в
совместной
деятельности
при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного
рассказа с опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст.
Признаки
текста:
смысловое
единство
предложений
в
тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли.
Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным
текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы
текстов:
описание,
повествование,
рассуждение,
их
особенности
(первичное ознакомление).
Поздравлениеипоздравительнаяоткрытка.
Пониманиетекста:развитиеуменияформулироватьпростыевыводы
наосновеинформации,содержащейсявтексте.Выразительноечтениетекставслух
с
соблюдением правильной интонации.
Подробноеизложениеповествовательноготекстаобъѐмом30-45слов с опорой на
вопросы.
Изучение русского языка во2 классе способствует на пропедевтическом уровне
работе над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действийспособствуют формированию умений:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и
различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и
различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять
случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
характеризоватьзвукипозаданнымпараметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироватьсявизученныхпонятиях(корень,окончание,текст);соотносить
понятиесегократкойхарактеристикой.
Базовыеисследовательскиедействиякакчастьпознавательныхуниверсальных
учебных действийспособствуют формированию умений:
проводитьпопредложенномупланунаблюдениезаязыковымиединицами (слово,
предложение, текст);
формулироватьвыводыипредлагатьдоказательстватого,чтословаявляются
(неявляются)однокоренными(родственными).
Работасинформациейкакчасть
познавательныхуниверсальныхучебных
действийспособствует формированию умений:
выбирать
источник
получения
информации:
нужный
словарь
учебника
для получения информации;
устанавливатьспомощьюсловарязначениямногозначныхслов;
согласно
заданному
алгоритму
находить
в
предложенном
источнике
информацию, представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии
с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
спомощьюучителянаурокахрусскогоязыкасоздаватьсхемы,таблицыдля
представления информации.
Общение
как
часть
коммуникативных
универсальных
учебных
действийспособствует формированию умений:
восприниматьиформулироватьсужденияоязыковыхединицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами;
строитьустноедиалогическоевыказывание;
строить устное монологическое высказывание на определѐнную тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Самоорганизация
как
часть
регулятивных
универсальных
учебных
действийспособствует формированию умений:
планироватьспомощьюучителядействияпорешениюорфографическойзадачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль
как
часть
регулятивных
универсальных
учебных
действийспособствует формированию умений:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении
заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи
под диктовку.
Совместнаядеятельностьспособствуетформированиюумений:
строить действия по достижению цели совместной деятельности привыполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли,
договариваться,
корректно
делать
замечания
и
высказывать
пожелания
участникамсовместнойработы,спокойноприниматьзамечаниявсвойадрес,мирно
решать конфликты (в том числе с помощью учителя);
совместнообсуждатьпроцессирезультатработы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
Содержание обучения в 3 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласныйтвѐрдый(мягкий),парный(непарный);согласныйглухой(звонкий),парный
(непарный);
функции
разделительных
мягкого
и
твѐрдого
знаков,
условия
использования на письме разделительных мягкого и твѐрдого знаков (повторение
изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ,
в словах с непроизносимыми согласными.
Использованиеалфавитаприработесословарями,справочниками,каталогами.
Орфоэпия.
Нормыпроизношениязвуковисочетанийзвуков;ударениевсловах
всоответствииснормамисовременногорусскоголитературногоязыка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использованиеорфоэпическогословарядлярешенияпрактическихзадач.
Лексика.
Повторение:лексическоезначениеслова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова(морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признакиоднокоренных(родственных)слов;различениеоднокоренныхслов
исинонимов,однокоренныхсловисловсомонимичнымикорнями;выделениев
словах
корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение
изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка,
суффикс - значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в
словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса.
Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имѐн существительных. Определение
падежа,
в
котором
употреблено
имя
существительное.
Изменение
имѐн
существительных по падежам и числам(склонение). Именасуществительные1, 2, 3-го
склонения. Имена существительные одушевлѐнные и неодушевлѐнные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного.
Изменение имѐн прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имѐн
прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имѐн прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в
речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в
тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределѐнная форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по
временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частицане,еѐзначение.
Синтаксис.
Предложение. Установлениепри помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и
сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространѐнные и нераспространѐнные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без
союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознаниеместавозможноговозникновения
орфографическойошибки,различныеспособырешенияорфографическойзадачив
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование
орфографического
словаря
для
определения
(уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твѐрдый знак;
непроизносимые согласные в корнес лова;
мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имѐн существительных (на уровне
наблюдения);
безударныегласныевпадежныхокончанияхимѐнприлагательных(науровне
наблюдения);
раздельноенаписаниепредлоговсличнымиместоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельноенаписаниечастицынесглаголами. Развитие
речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,извинение,
благодарность, отказ и другое Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических
норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие:
формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
контролировать
(устно
координировать)
действия
при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки
текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев.
Плантекста.Составлениепланатекста,написаниетекстапозаданномуплану.
Связьпредложенийвтекстеспомощьюличныхместоимений,синонимов,союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте.
Определениетиповтекстов(повествование,описание,рассуждение)
и
создание
собственных текстов заданного типа.
Жанрписьма,объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
Изучение русского языка в 3 классе способствует работе над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действийспособствуют формированию умений:
сравниватьграмматическиепризнакиразныхчастейречи:выделятьобщиеи
различные грамматические признаки;
сравниватьтемуиосновнуюмысльтекста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенности каждого типа текста;
сравниватьпрямоеипереносноезначениеслова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединятьименасуществительныевгруппыпоопределѐнному
грамматическому признаку (например, род или число), самостоятельно находить
возможный признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироватьсявизученныхпонятиях(подлежащее,сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
Базовыеисследовательскиедействиякакчастьпознавательныхуниверсальных
учебных действийспособствуют формированию умений:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать
действияпоизменениютекста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводитьпопредложенномупланунесложноелингвистическое
мини-исследование, выполнять по предложенному плану
проектное задание;
формулироватьвыводыобособенностяхкаждогоизтрѐхтиповтекстов,
подкреплятьихдоказательстваминаосноверезультатовпроведенногонаблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действийспособствует формированию умений:
выбиратьисточникполученияинформациипривыполнениимини-исследования;
анализироватьтекстовую,графическую, звуковуюинформациювсоответствиис
учебнойзадачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
Общение
как
часть
коммуникативных
универсальных
учебных
действийспособствует формированию умений:
строитьречевоевысказываниевсоответствииспоставленнойзадачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
адекватные ситуации общения;
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Самоорганизация
как
часть
регулятивных
универсальных
учебных
действийспособствует формированию умений планировать действия по решению
орфографической задачи; выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль
как
часть
регулятивных
универсальных
учебных
действийспособствует формированию умений:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому
языку;
корректироватьспомощьюучителясвоиучебныедействиядляпреодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена
предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместнаядеятельностьспособствуетформированиюумений:
формулироватькраткосрочныеидолгосрочныецели(индивидуальные
сучѐтомучастиявколлективныхзадачах)привыполненииколлективного
мини-исследования или проектного задания на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой напредложенные
образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять
готовность
выполнять
разные
роли:
руководителя
(лидера),
подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для
достижения общего успеха деятельности.
Содержаниеобученияв4классе.
Сведенияорусскомязыке.
Русскийязыккакязыкмежнациональногообщения.Различныеметодыпознания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование,проект.
Фонетикаи графика.
Характеристика,сравнение,классификациязвуковвнесловаивсловепо
заданным
параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения
звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика.
Повторениеипродолжениеработы:наблюдениезаиспользованиемвречи
синонимов,антонимов,устаревшихслов(простыеслучаи).
Наблюдениезаиспользованиемвречифразеологизмов(простыеслучаи). Состав
слова (морфемика).
Составизменяемыхслов,выделениевсловахсоднозначновыделяемымиморфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основаслова.
Составнеизменяемыхслов(ознакомление).
Значение
наиболее
употребляемых
суффиксов
изученных
частей
речи
(ознакомление).
Морфология.
Частиречисамостоятельныеислужебные.
Имя
существительное.
Склонение
имѐн
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во
множественномчисле;атакжекромесобственныхимѐнсуществительныхна-ов,-ин,
-ий); имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы
имени
существительного
(повторение).
Склонение
имѐн
прилагательных
во
множественном числе.
Местоимение.Личныеместоимения(повторение).Личныеместоимения1-го и 3-го
лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения
глаголов.
Наречие(общеепредставление).Значение,вопросы,употреблениевречи. Предлог.
Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз;союзыи,а,новпростыхисложныхпредложениях. Частица
не, еѐ значение (повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание)и предложение, осознание их сходства и
различий;
виды
предложений
по
цели
высказывания
(повествовательные,
вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные); связь между словами в словосочетании и
предложении
(при
помощи
смысловых
вопросов);
распространѐнные
и
нераспространѐнные предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, содиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинѐнные с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
Орфографияипунктуация.
Повторениеправилправописания,изученных в1, 2,3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование
орфографического
словаря
для
определения
(уточнения)
написания слова.
Правилаправописанияиихприменение:
безударные
падежные
окончания
имѐн
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во
множественномчисле,атакжекромесобственныхимѐнсуществительныхна-ов,-ин,
-ий);
безударныепадежныеокончанияимѐнприлагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа;
наличиеилиотсутствиемягкогознакавглаголахна-тьсяи-тся;
безударныеличныеокончанияглаголов;
знакипрепинаниявпредложенияхсоднороднымичленами,соединѐнными союзами и,
а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
Развитиеречи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и
другое); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учѐтом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный
устный пересказ текста).
Сочинениекаквидписьменнойработы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное
чтение в соответствии с поставленной задачей.
Изучение русского языка в 4 классе способствует работе над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действийспособствуют формированию умений:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям
речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи,
отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединятьглаголывгруппыпоопределѐнномупризнаку(например,время,
спряжение);
объединять
предложения
по
определѐнному
признаку,
самостоятельно
устанавливать этот признак;
классифицироватьпредложенныеязыковыеединицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределѐнная
форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие
с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действийспособствуют формированию умений:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,
выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводитьпопредложенномуалгоритмуразличныевидыанализа(звуко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, мини-исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачина
основе предложенного алгоритма;
прогнозироватьвозможноеразвитиеречевойситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
выбирать
источник
получения
информации,
работать
справочникамивпоискахинформации,необходимойдлярешения
со
словарями,
учебно-практической
задачи; находить дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельноилинаоснованиипредложенногоучителемспособа еѐ проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поискедля
выполнения
заданий
по
русскому
языку
информации
в
информационно-
телекоммуникационной сети «Интернет»;
самостоятельносоздаватьсхемы,таблицыдляпредставленияинформации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые
средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания,
при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создаватьустныеиписьменныетексты(описание,рассуждение,повествование), определяя
необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
готовитьнебольшиепубличныевыступления;
подбирать
иллюстративный
материал
(рисунки,
фото,
плакаты)
к
тексту
выступления.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
самостоятельнопланироватьдействияпорешениюучебнойзадачидляполучения
результата;
выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль
как
часть
регулятивных
универсальных
учебных
действий
способствует формированию умений:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
находитьошибкивсвоейичужихработах,устанавливатьихпричины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад
в неѐ;
адекватноприниматьоценкусвоейработы.
Совместнаядеятельностьспособствуетформированиюумений:
приниматьцельсовместнойдеятельности,коллективностроитьдействия
по
еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлятьготовностьруководить,выполнятьпоручения,подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оцениватьсвойвкладвобщийрезультат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы, идеи.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
начального общего образования.
В результате изучения русского языкана уровне начального общего образованияу
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотическоговоспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов России;
осознаниесвоейсопричастностикпрошлому,настоящемуибудущемусвоей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках
русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из текстов, с которыми идѐт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражѐнных в текстах,
с которыми идѐт работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственноговоспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признаниеиндивидуальностикаждогочеловекасопоройнасобственный
жизненныйичитательскийопыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и
чувств;
неприятиелюбыхформповедения,направленныхнапричинениефизическогои
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
3) эстетическоговоспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения;
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения;
5) трудовоговоспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идѐт работа на уроках русского языка), интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с
которыми идѐт работа на уроках русского языка;
6) экологическоговоспитания:
бережноеотношениекприроде,формируемоевпроцессеработыстекстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценностинаучногопознания:
первоначальные
представления
о
научной
картине
мира,
в
том
числе
первоначальныепредставленияосистемеязыкакакоднойизсоставляющихцелостной
научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
В результате изучения русского языкана уровне начального общегообразованияу
обучающегося
действия,
будут
сформированы
коммуникативные
познавательные
универсальные
учебные
универсальные
действия,
учебные
регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать
принадлежность,
основания
для
грамматический
сравнения
языковых
признак,
лексическое
устанавливать аналогии языковых единиц;
единиц
значение
(частеречная
и
другое);
объединять
объекты
(языковые
единицы)
по
определѐнному
признаку;
определятьсущественныйпризнакдляклассификацииязыковыхединиц(звуков,
частейречи,предложений,текстов);классифицироватьязыковыеединицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий
при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при
анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи
на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводитьпопредложенномупланунесложноелингвистическоемини-исследовани
е, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе
анализа предложенного языкового материала;
прогнозироватьвозможноеразвитиепроцессов,событийиихпоследствияв
аналогичных или сходных ситуациях.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияработать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознаватьдостовернуюинедостовернуюинформациюсамостоятельно
илинаоснованиипредложенногоучителемспособаеѐпроверки(обращаясь
к
словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (информации
о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
анализировать
и
создавать
текстовую,
видео-,
графическую,
звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
пониматьлингвистическуюинформацию,зафиксированнуюввиде
таблиц,схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоциивсоответствии
с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
признаватьвозможностьсуществованияразныхточекзрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строитьречевоевысказываниевсоответствииспоставленнойзадачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование)
в соответствии с речевой ситуацией;
готовитьнебольшиепубличныевыступленияорезультатахпарной
и
групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планироватьдействияпорешениюучебнойзадачидляполучениярезультата;
выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
частирегулятивных универсальных учебных действий:
устанавливатьпричиныуспеха(неудач)учебнойдеятельности;
корректировать
свои
учебные
действия
для
преодоления
речевых
и орфографических ошибок;
соотносить
результат
деятельности
с
поставленной
учебной
задачей
по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находитьошибку,допущеннуюприработесязыковымматериалом,находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеумениясовместнойдеятельности:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные
сучѐтомучастиявколлективныхзадачах)встандартной(типовой)ситуации
на
основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
приниматьцельсовместнойдеятельности,коллективностроитьдействия
поеѐдостижению:распределятьроли,договариваться,обсуждатьпроцесс
и
результат
совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственновыполнятьсвоючастьработы; оценивать
свой вклад в общий результат;
выполнятьсовместныепроектныезаданиясопоройнапредложенныеобразцы.
Предметные
результаты
изучения
русского
языка.К
концу
обучения
в 1 классе обучающийся научится:
различатьсловоипредложение;вычленятьсловаизпредложений;
вычленять звуки из слова;
различатьгласныеисогласныезвуки(втомчислеразличатьвсловахсогласный звук[й’] и
гласный звук [и]);
различатьударныеибезударныегласныезвуки;
различатьсогласныезвуки:мягкиеитвѐрдые,звонкиеиглухие(внеслова и в слове);
различатьпонятия«звук»и«буква»;
определятьколичество слогов в слове; делитьслова на слоги (простые случаи:слова
без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначатьнаписьмемягкостьсогласныхзвуковбуквамие,ѐ,ю,яибуквой
ь
в
конце
слова;
правильно
называть
буквы
русского
алфавита;
использовать
знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка
слов;
писатьаккуратнымразборчивымпочеркомбезискаженийпрописные
и
строчные
буквы, соединения букв, слова;
применятьизученныеправилаправописания:раздельноенаписаниеслов
впредложении;знакипрепинаниявконцепредложения:точка,вопросительныйи
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам
(простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объѐмом не более 25 слов;
писатьподдиктовку(безпропусковиискаженийбукв)слова,предложенияиз 3-5 слов,
тексты объѐмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находитьиисправлятьошибкинаизученныеправила,описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации
и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находитьвтекстеслова,значениекоторыхтребуетуточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно
составлять
текст
из
3-5
предложений
по
сюжетным
картинкам
инаосновенаблюдений;
использоватьизученныепонятиявпроцессерешенияучебныхзадач.
Предметныерезультатыизучениярусскогоязыка.Кконцуобучения
во
2
классе
обучающийся научится:
осознаватьязыккакосновноесредствообщения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твѐрдости (мягкости); согласный парный (непарный)
по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с
учѐтом функций букв е, ѐ, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
находитьоднокоренныеслова;
выделятьвсловекорень(простыеслучаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
распознаватьслова,отвечающиенавопросы«кто?»,«что?»;
распознаватьслова,отвечающиенавопросы«чтоделать?»,«чтосделать?»и другие;
распознаватьслова,отвечающиенавопросы«какой?»,«какая?»,«какое?»,«какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применятьизученныеправилаправописания,втомчисле:сочетания
чк,чн,чт;щн,нч;проверяемыебезударныегласныевкорнеслова;парныезвонкие и глухие
согласныев корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях
людей, кличках животных, географических названиях; раздельноенаписание предлогов
с именами существительными, разделительный мягкий знак;
правильносписывать(безпропусковиискаженийбукв)словаипредложения,
текстыобъѐмомнеболее50слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объѐмом не более 45 слов с учѐтом изученных правил правописания;
находитьиисправлятьошибкинаизученныеправила,описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строитьустноедиалогическоеимонологическоевысказывание
(2-4 предложения на определѐнную тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
определятьтемутекстаиозаглавливатьтекст,отражаяеготему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30-45 слов с
опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка.К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твѐрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учѐтом
функций букв е, ѐ, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми
согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренныесловаисловасомонимичнымикорнями(безназываниятермина);
различатьоднокоренныесловаисинонимы;
находитьвсловахсоднозначновыделяемымиморфемамиокончание,корень,приставку,
суффикс;
выявлятьслучаиупотреблениясинонимовиантонимов;подбиратьсинонимыи антонимы к
словам разных частей речи;
распознаватьслова,употреблѐнныевпрямомипереносномзначении(простые случаи);
определятьзначениесловавтексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имѐн
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имѐн
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имѐн существительных;
распознаватьглаголы;различатьглаголы,отвечающиенавопросы«чтоделать?»и
«что сделать?»;определятьграмматическиепризнаки глаголов: формувремени,число,
род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в
прошедшем времени - по родам;
распознаватьличныеместоимения(вначальнойформе);
использоватьличныеместоимениядляустранениянеоправданныхповтороввтексте;
различать предлоги и приставки;
определятьвидпредложенияпоцеливысказыванияипоэмоциональнойокраске; находить
главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; распознавать
распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применятьизученныеправилаправописания,втомчисленепроверяемыегласные
и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твѐрдый знак; мягкий знак после шипящих
на конце имѐн существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами;
правильносписыватьслова,предложения,текстыобъѐмомнеболее70слов;
писать под диктовку тексты объѐмом не более 65 слов с учѐтом изученных
правил правописания;
находитьиисправлятьошибкинаизученныеправила,описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулироватьустноиписьменнонаосновепрочитанной(услышанной)
информациипростыевыводы(1-2предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5предложений
на определѐнную тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических
норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменныетексты (2-4
предложения),содержащиеприглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но);
определятьключевыесловавтексте;
определятьтемутекстаиосновнуюмысльтекста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов
или предложений их смысловое содержание;
составлятьплантекста,создаватьпонемутекстикорректироватьтекст;
писатьподробноеизложениепозаданному,коллективноилисамостоятельно
составленному плану;
объяснять
своими
словами
значение
изученных
понятий,
использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач;
уточнятьзначениесловаспомощьютолковогословаря.
20.10.6.Предметныерезультатыизучениярусскогоязыка.Кконцуобучения в 4
классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
объяснятьрольязыкакакосновногосредстваобщения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;
осознаватьправильнуюустнуюиписьменнуюречькакпоказательобщей
культурычеловека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным
словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определѐнной части речи (в объѐме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имѐн существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определятьграмматическиепризнакиимѐнприлагательных:род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать
(находить)
неопределѐнную
форму
глагола;
определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы
в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор
глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать
личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различатьпредложение,словосочетаниеислово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
различатьраспространѐнныеинераспространѐнныепредложения;
распознаватьпредложениясоднороднымичленами;составлятьпредложенияс
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространѐнные и сложные предложения, состоящие
издвухпростых(сложносочинѐнныессоюзамии,а,ноибессоюзныесложные
предложения без называния терминов); составлять простые распространѐнные и
сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинѐнные с союзами и,а,
но
и
бессоюзные
сложные
предложения
без называния терминов);
производитьсинтаксическийразборпростогопредложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применятьизученныеправилаправописания,втомчисле:непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а
также кроме собственных имѐн существительных на -ов, -ин, -ий); безударные
падежные окончания имѐн прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце
глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого
знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки
препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными союзами и, а, но
и без союзов;
правильносписыватьтекстыобъѐмомнеболее85слов;
писать под диктовку тексты объѐмом не более 80 слов с учѐтом изученных
правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание
(4-6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы
речевого взаимодействия;
создаватьнебольшиеустныеиписьменныетексты(3-5предложений)
для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и другие);
определятьтемуиосновнуюмысльтекста;самостоятельноозаглавливатьтекстс
опорой на тему или основную мысль;
корректироватьпорядокпредложенийичастейтекста;
составлятьпланкзаданнымтекстам;
осуществлятьподробныйпересказтекста(устноиписьменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлятьвпроцессеизучающегочтенияпоискинформации;формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими
словами
значение изученных
понятий;
использовать
изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в федеральный перечень.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Литературноечтение».
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная
область «Русский язык и литературноечтение») (далее соответственно – программа по
литературному чтению, литературное чтение) включает пояснительную записку,
содержание
обучения,
планируемые
результаты
освоения
программы
по
литературному чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного
чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание
обучения
представлено
тематическими
блоками,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных,регулятивных),
которые
возможно
формировать
средствами
литературного
чтенияс
учѐтом
возрастных особенностей обучающихся.
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
литературному
чтениювключают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
Пояснительнаязаписка.
Программа политературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
сформулированные в федеральной программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального
общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения
других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает
основы
интеллектуального,
речевого,
эмоционального,
духовно-нравственного
развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и
приѐмов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской
литературой и с учѐтом этого направлен на общее и литературное развитие
обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на
обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразованияисаморазвития,осознающегорольчтения
вуспешностиобученияиповседневнойжизни,эмоциональнооткликающегосяна
прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретѐнные обучающимися знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения литературного чтениястанут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное
представление
о
многообразии
жанров
художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
овладение
элементарными
умениями
анализа
и
интерпретации
текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий в
соответствии с представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью,обеспечивающейпониманиеииспользованиеинформации для решения
учебных задач.
Программа по литературному чтениюпредставляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых
результатов. Содержание программы по литературному чтению раскрываетследующие
направления литературного образования обучающегося: речевая и читательская
деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В
основу
отбора
произведений
для
литературного
чтения
положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных
текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является
представленность
обеспечивающих
разных
формирование
жанров,
видов
функциональной
и
стилей
литературной
произведений,
грамотности
обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении
других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включаютличностные,
метапредметные
результаты
за
период
обучения,
а
также
предметные
достиженияобучающегосязакаждыйгодобучениянауровненачальногообщего
образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному
предмету «Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 180 часов:
русского языка 100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание
литературного чтения, реализуемого в период обучения грамоте, представлено в
программе
по
русскому
языку.
После
периода
обучения
грамоте
начинаетсяраздельноеизучение
русскогоязыкаилитературногочтения.Налитературноечтениев
1
классе
отводится
не
менее
10
учебных
недель
(40
часов),
для
изучениялитературногочтенияво2-4классахрекомендуетсяотводитьпо136часов(4часав
неделю в каждом классе).
Содержаниеобученияв1классе.
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее
четырѐх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской)
сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных (авторских)
сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям,
предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и
тетерев»,«Лисаирак»,литературные(авторские)сказки,например,К.Д.Ушинский
«Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по
выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление):
чему посвящено, о чѐм рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея
(чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных
жанров: рассказ, стихотворение (общее представление на примере не менее шести
произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л.Барто,
Ю.И. Ермолаева и других). Характеристика героя произведения, общая оценка
поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием
произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба,
забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает
никому»,Л.Н.Толстой«Косточка»,Е.А.Пермяк«Торопливыйножик»,В.А.Осеева
«Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие
(по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о природе (на примере трѐх-четырѐх доступных произведений А.К.
Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другое). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина,
природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической:
рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое
произведение. Отражение нравственной идеив произведении: любовь к Родине,
природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального
откликанапроизведение.Рольинтонациипривыразительномчтении.Интонационный
рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка игровой народный фольклор. Загадки
средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы проявление
народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведениядлячтения:потешки,загадки,пословицы.
Произведенияобратьяхнашихменьших(три-четыреавтора по выбору) – герои
произведений: Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и
животных воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды
текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика
героя: описание его внешности, действий, нравственно- этических понятий: любовь и
забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про
Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтениепроизведений о
маме (не менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой,
А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Осознание нравственно-этических понятий:
чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребѐнку, детей
к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведениядлячтения:Е.А.Благинина«Посидимвтишине»,А.Л.Барто
«Мама»,А.В.Митяев«Зачтоялюблюмаму»идругие(повыбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трѐх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом
жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира.
Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными,
фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В.
Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том,
что книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как
элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при
выборе книг в библиотеке.
Изучениелитературногочтенияв1классеспособствуетосвоению
на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироватьсявтерминахипонятиях:фольклор,малыефольклорныежанры,
тема,идея,заголовок,содержаниепроизведения,сказка(фольклорнаяилитературная),
автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различатьигруппироватьпроизведенияпожанрам(загадки,пословицы,сказки
(фольклорнаяилитературная),стихотворение,рассказ);
анализироватьтекст: определятьтему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную
оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравниватьпроизведенияпотеме,настроению,котороеоновызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста,
которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные
нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своѐ отношение к
обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
объяснятьсвоимисловамизначениеизученныхпонятий;
описывать своѐ настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
пониматьиудерживатьпоставленнуюучебнуюзадачу,вслучаенеобходимости обращаться
за помощью к учителю;
проявлятьжеланиесамостоятельночитать,совершенствоватьсвойнавыкчтения;
спомощьюучителяоцениватьсвоиуспехи(трудности)восвоениичитательской
деятельности.
Совместнаядеятельностьспособствуетформированиюумений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять
культуру
взаимодействия,
терпение,
умение
договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
Содержаниеобученияво2классе.
ОнашейРодине.Кругчтения:произведенияоРодине(напримере
неменеетрѐхпроизведенийИ.С.Никитина,Ф.П.Савинова,А.А.Прокофьева
и
других).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
произведениях
нравственно-этических
понятий:
любовь
к
родномукраю,Отечеству.Анализзаголовка,соотнесениеегосглавноймыслью
Родине,
и
идеей
произведения. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве(пейзажи И.И.
Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор(устноенародноетворчество).Произведениямалыхжанровфольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору).
Шуточные фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности
скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевѐртыш событий» как основа
построения небылиц. Ритм и счѐт как основные средства выразительности и
построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора,
тематические группы загадок. Сказка – выражение народной мудрости, нравственная
идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые,
волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка:
герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о
волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты,
волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках
народного быта и культуры.
Произведения
для
чтения:
потешки,
считалки,
пословицы,
скороговорки,загадки,народныепесни,русскаянароднаясказка«Кашаизтопора»,русская
народная сказка «У страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей»,
русская народная сказка «Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и
другие.
Звукиикраскироднойприродывразныевременагода.Темаприродывразныевремена
года(осень,зима,весна,лето)впроизведенияхлитературы(повыбору,неменеепятиавторов
).Эстетическоевосприятиеявленийприроды
(звуки, краски времѐн года). Средства выразительности при описании природы:
сравнение и эпитет. Настроение, которое создаѐт пейзажная лирика. Отражение темы
«Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д.
Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и музыкальных произведениях
(например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот
север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш
сад…», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И.
Тютчев«ЧародейкоюЗимою»,«Зиманедаромзлится»,И.С.
Соколов-Микитов«Зимав
лесу», С.А. Есенин «Поѐт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырѐх произведений, Н.Н. Носова, В.А.
Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других). Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу.
Главная мысль произведения (идея). Герой произведения (введение понятия «главный
герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведениядлячтения:Л.Н.Толстой«Филиппок»,Е.А.Пермяк
«Две пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья»,Н.Н.
Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю.
Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мирсказок.Фольклорная(народная)илитературная(авторская)сказка:
«бродячие»сюжеты(произведенияпо
выбору,неменеечетырѐх).Фольклорнаяоснова
авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка.Составление плана
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
Произведениядлячтения:народнаясказка«Золотаярыбка», А.С.Пушкин «Сказка о
рыбакеирыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский
«МорозИванович»,В.И.Даль«ДевочкаСнегурочка»идругие.
Обратьяхнашихменьших.Жанровоемногообразиепроизведений
о
животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не
менее
пяти
авторов).
Дружба
людей
и
животных
–
тема
литературы
(произведенияЕ.И.Чарушина,В.В.Бианки,С.В.Михалкова,Б.С.Житкова,М.М.
Пришвина и других). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные
песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о
животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте.
Нравственно-этические
понятия:
отношение
человека
к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы,
прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н.
Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с
художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И.
Чарушин, В.В. Бианки.
Произведениядлячтения:И.А.Крылов«Лебедь,ЩукаиРак»,Л.Н.Толстой
«Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утѐнок», В.Д.
Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный
рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и
детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение
нравственных семейных ценностей впроизведенияхо семье: любовьи сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищѐнность в
семье. Тема художественных произведений: Международный женский день, День
Победы.
Произведениядлячтения:Л.Н.Толстой«Отецисыновья»,А.А.Плещеев
«Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А.
Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
Зарубежнаялитература.Кругчтения:литературная(авторская)сказка(неменеедвухп
роизведений):зарубежныеписатели-сказочники(Ш.Перро, Х.-К. Андерсен и другие).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство
тем и сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
Произведениядлячтения:Ш.Перро«Котвсапогах»,Х.-К.Андерсен
«Пятероизодногостручка»идругие(по выбору).
Библиографическая
культура
(работа
с
детской
книгой
и
справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание
или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного
списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная,
справочная.
Изучениелитературногочтенияво2классеспособствуетосвоению
на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
сравниватьигруппироватьразличныепроизведенияпотеме(оРодине,
ороднойприроде,одетях,оживотных,осемье,очудесахипревращениях),пожанрам(произв
еденияустногонародноготворчества,сказка(фольклорная
и
литературная),
рассказ,
басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя,
оценивать
его
поступки,
сравнивать
героев
по
предложенному
алгоритму,
устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять
значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
соотноситьиллюстрациистекстомпроизведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу
на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
пользоватьсясловарямидляуточнениязначениянезнакомогослова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на
заданную тему;
пересказыватьподробноивыборочнопрочитанноепроизведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать(устно)картиныприроды;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвоватьвинсценировкахидраматизацииотрывковизхудожественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
оцениватьсвоѐэмоциональноесостояние,возникшееприпрочтении(слушании)
произведения;
удерживатьвпамятипоследовательностьсобытийпрослушанного(прочитанного)
текста;
контролировать
выполнение
поставленной
учебной
задачи
при
чтении
(слушании)произведения;
проверять(пообразцу)выполнениепоставленнойучебнойзадачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбиратьсебепартнѐровпосовместнойдеятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы.
Содержаниеобученияв3классе.
О Родине и еѐ истории. Любовь к Родине и еѐ история важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворныхипрозаическихпроизведенияхписателейипоэтовХIХиХХвеков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордостьзакрасотуивеличиесвоейОтчизны.Роль
иособенностизаголовкапроизведения.Репродукциикартинкакиллюстрации
к
произведениямо Родине.Использованиесредстввыразительности при чтении вслух:
интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведениядлячтения:К.Д.Ушинский«Нашеотечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица»
(отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору).
Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика,
нравственная основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь
устной речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых
выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорнаясказкакакотражениеобщечеловеческихценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя,
волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки
(например, картины В.М. Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина и других).
Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как
народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности
жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика
главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика
былин
как
героического
песенного
сказа,
ихособенности(тема,язык).Языкбылин,устаревшиеслова,ихместовбылине
ипредставлениевсовременнойлексике.Репродукциикартинкакиллюстрации к эпизодам
фольклорного произведения.
Произведениядлячтения:малыежанрыфольклора,русскаянароднаясказка
«Иван-царевичисерыйволк»,былинаобИльеМуромцеидругие(повыбору).
ТворчествоА.С.Пушкина.А.С.Пушкинвеликийрусскийпоэт.Лирические
произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору,
например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл
произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приѐм повтора как
основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными.Положительные
и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин
– иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведениядлячтения:А.С.Пушкин«СказкаоцареСалтане, о сыне его славном и
могучем
богатыре
князе
Гвидоне
Салтановиче
и
о
прекрасной
царевнеЛебеди»,«Втотгодосенняяпогода…»,«Опрятнеймодногопаркета…» и другие
(по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое помогает увидеть
свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов великий русский
баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои,
особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых
выражений в речи.
Произведениядлячтения:И.А.Крылов«ВоронаиЛисица»,«Лисица
и
виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев,
А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П.
Чехов,
К.Г.
Паустовский
и
другие.
Чувства,
вызываемые
лирическими
произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты,
синонимы,
антонимы,
сравнения.
Звукопись,
еѐ
выразительное
значение.
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения.
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж.
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения,
олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях
музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведениядлячтения:Ф.И.Тютчев«Естьвосенипервоначальной…»,А.А.Фет
«Кот поѐт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень»,
С.А.Есенин«Берѐза»,Н.А.Некрасов«Железнаядорога»(отрывок),А.А.Блок
«Ворона»,И.А.Бунин«Первыйснег»идругие(по выбору).
ТворчествоЛ.Н.Толстого.Жанровоемногообразиепроизведений
сказки,
рассказы,
басни,
быль
(не
менее
трѐх
Л.Н.
Толстого:
произведений).
Рассказкак
повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части
произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод
как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события,
главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора произведения.
Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и
другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С.СоколовМикитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения
с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не
менее
четырѐх
произведений):
произведения
Д.Н.
Мамина-Сибиряка,
К.Г.
Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои,
реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание
интерьера).
Произведениядлячтения:Б.С.Житков«Прообезьянку»,К.Г.Паустовский
«Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приѐмыш» и другое (по
выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего
вида и характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы
крестьянскихдетей,детинавойне(произведенияповыборудвух-трѐхавторов).
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические
произведения.
Комичность
как
основа
сюжета.
Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух
произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
Произведениядлячтения:В.Ю.Драгунский«Денискинырассказы»
(1-2
произведения),Н.Н. Носов «Весѐлая семейка» (1-2 рассказа из цикла)и другие (по
выбору).
Зарубежнаялитература.Кругчтения(произведениядвух-трѐхавторовпо
литературные
сказки
Ш.
Перро,
Х.-К.
Андерсена,
выбору):
Р.
Киплинга.
Особенностиавторскихсказок(сюжет,язык,герои).Рассказызарубежныхписателейо
животных. Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И.
Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утѐнок», Ш. Перро «Подарок
феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности
читательской деятельности. Использование с учѐтом учебных задач аппарата издания
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного
читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на
Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучениелитературногочтенияв3классеспособствуетосвоениюряда
учебных
действий:
познавательных
универсальных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читатьдоступныеповосприятиюинебольшиепообъѐмупрозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
различатьсказочныеиреалистические,лирическиеиэпические,народныеи
авторские
произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный
эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать
план
текста,
дополнять
и
восстанавливать
нарушенную
оследовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
читатьтекстсразными
интонациями,передаваясвоѐотношениек
событиям,героям
произведения;
формулировать вопросы
по
основным
событиям текста;
пересказыватьтекст(подробно,выборочно,сизменениемлица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
сочинятьпростыеистории(сказки,рассказы)по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
приниматьцельчтения,удерживатьеѐвпамяти,использоватьвзависимостиот
учебнойзадачивидчтения,контролироватьреализациюпоставленнойзадачичтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместнаядеятельностьспособствуетформированиюумений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинѐнного,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать)несложныепроизведенияфольклораихудожественнойлитературы;
выбирать роль, договариваться о манере еѐ исполнения в соответствии с общим
замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
Содержаниеобученияв4классе.
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной
земливстихотворныхипрозаическихпроизведенияхписателейипоэтовХIХиХХвеков(по
выбору, не менее четырѐх, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т.
Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представление о проявлении
любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного
края, представителей разных народов России). Страницы истории России, великие
люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной
идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной
войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П.
Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по
выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое
побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура(произведенияповыбору).Многообразиевидовфольклора:словесный,
музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для
появления художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение,
сравнение,классификация). Собиратели фольклора(А.Н. Афанасьев,В.И. Даль). Виды
сказок:
о
животных,
бытовые,
волшебные.
Отражение
в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира.
Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме («бродячие» сюжеты).
Кругчтения: былинакак эпическаяпесня о героическомсобытии.Герой былины –
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алѐши Поповича,
Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами
обладал).
Средства
художественной
выразительности
в
былине:
устойчивые
выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в
творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные
сказки (2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины
из цикла об Илье Муромце, Алѐше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора) на примере 2-3 произведений.
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мѐртвой царевне и о семи
богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведениядлячтения:А.С.Пушкин«Сказкаомѐртвойцаревне
и
о
семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре.
Круг чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н.
Толстого, С.В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трѐх).
Развитие событий в басне, еѐ герои (положительные, отрицательные). Аллегория в
баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравье» и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю.
Лермонтова (не менее трѐх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свѐрнутое» сравнение. Строфа
как элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре.
Метафора в стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведениядлячтения:М.Ю.Лермонтов«Утѐс»,«Парус»,«Москва,Москва!
…Люблютебякаксын…»и другие.
Литературнаясказка.Тематикаавторскихстихотворныхсказок(дветриповыбору).Героилитературныхсказок(произведенияП.П.Ершова,
П.П.Бажова,С.Т.Аксакова,С.Я.Маршакаидругие).Связьлитературнойсказки
сфольклорной:народнаяречькакособенностьавторскойсказки.Иллюстрации в сказке:
назначение, особенности.
Произведениядлячтения:П.П.Бажов«Серебряноекопытце»,П.П.Ершов
«Конѐк-Горбунок»,С.Т.Аксаков«Аленькийцветочек»идругие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ веков. Лирика,
лирическиепроизведениякакописаниевстихотворнойформе чувствпоэта,связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А.
Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д.
Бальмонт
и
другие.
Темы
стихотворных
произведений,
герой
лирического
произведения. Авторские приѐмы создания художественного образа в лирике.Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому
произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем
небеплывутнадполями…»,Ф.И.Тютчев«Какнеожиданноиярко»,А.А.Фет
«Весеннийдождь»,Е.А.Баратынский«Весна,весна!Каквоздухчист»..»,И.А.Бунин
«Листопад»(отрывки)идругие(повыбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трѐх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как
эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в
созданиирассказа,повести.ОтрывкиизавтобиографическойповестиЛ.Н.Толстого
«Детство». Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя,
интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведениядлячтения:Л.Н.Толстой«Детство»(отдельныеглавы),«Русак»,
«Черепаха»идругие(по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения
(не менее трѐх авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г.
Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
Произведениядлячтения:В.П.Астафьев«Капалуха»,М.М.Пришвин
«Выскочка»,С.А.Есенин«Лебѐдушка»идругие(по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и
занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений
не менее трѐх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В.
Крапивина и других. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский
способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним
героев.
Произведениядлячтения:А.П.Чехов«Мальчики»,Н.Г.Гарин-Михайловский
«Детство Тѐмы»(отдельныеглавы),М.М.Зощенко «ОЛѐньке и Миньке»(1-2рассказа из
цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса – произведение
литературы и
театрального искусства (одна по
выбору). Пьеса как
жанр
драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Произведениядлячтения:С.Я.Маршак«Двенадцатьмесяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю.
Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений.
Средства
выразительности
текста
юмористического
содержания:
Юмористические произведения в кино и театре.
Произведениядлячтения:В.Ю.Драгунский«Денискинырассказы»
гипербола.
(1-2 произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные
главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других
(по выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж.
Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер»
(отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая
культура
(работа
с
детской
книгой
и
справочной
литературой).Пользачтенияикниги:книга–другиучитель.Правилачитателя и способы
выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в книге:
научная, художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий):
книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучениелитературногочтенияв4классеспособствуетосвоению
ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
читатьпросебя(молча),оцениватьсвоѐчтениесточкизренияпонимания
и
запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность
к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод,
устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризоватьгерояидаватьоценкуегопоступкам;
сравнивать
героев
одного
произведения
по
предложенным
критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту
или аналогии);
составлятьплан(вопросный,номинативный,цитатный)текста,дополнятьи
восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать
текст:
находить
средства
художественной
выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных
жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма,
строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
использоватьсправочнуюинформациюдляполучениядополнительнойинформации в
соответствии с учебной задачей;
характеризовать
книгу по еѐ элементам
(обложка, оглавление,
аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
выбиратькнигувбиблиотекевсоответствиисучебнойзадачей;составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальныеучебныедействияспособствуютформированию
умений:
соблюдатьправиларечевогоэтикетавучебномдиалоге,отвечатьизадаватьвопросы к
учебным и художественным текстам;
пересказыватьтекствсоответствиисучебнойзадачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
оцениватьмнениеавторовогерояхисвоѐотношениекним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного
и описательного характера
понаблюдениям,назаданнуютему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
пониматьзначениечтениядлясамообразованияисаморазвития;самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определятьцельвыразительногоисполненияиработыстекстом;
оценивать выступление (своѐ и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлятьконтрольпроцессаирезультатадеятельности,устанавливатьпричины
возникшихошибокитрудностей,проявлятьспособностьпредвидетьихвпредстоящей
работе.
Совместнаядеятельностьспособствуетформированиюумений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдатьправилавзаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместнойдеятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтениюдостигаются
в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей
позитивную динамику развития личности обучающегося, ориентированную на
процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты
освоения программы по литературному чтению отражают освоение обучающимися
социально
значимых
норм
и
отношений,
развитие
позитивного
отношения
обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовнонравственным
ценностям,
приобретение
опыта
применения
сформированных
представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностныерезультаты:
1) гражданско-патриотическоевоспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации,
понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы
и творчества народов России;
первоначальныепредставленияочеловекекакчленеобщества,оправах
иответственности,уважении
идостоинствечеловека,онравственно-этическихнормах
поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственноевоспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений,проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным идругим
людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления
и
систематизации
литературных
впечатлений,
разнообразных
по
эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3) эстетическоевоспитание:
проявлениеуважительногоотношенияиинтересакхудожественнойкультуре,
кразличнымвидамискусства,восприимчивостьктрадициямитворчествусвоего и других
народов, готовность выражать своѐ отношение в разных видах художественной
деятельности;
приобретение
эстетического
опыта
слушания,
чтения
и
эмоционально-
эстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
4) трудовоевоспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическоевоспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человекаи
животных, отражѐнных в литературных произведениях;
неприятиедействий,приносящихвредокружающейсреде.
6) ценностинаучногопознания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного
образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами
литературы,
развитие
познавательного
интереса,
активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений
фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
объединятьпроизведенияпожанру,авторскойпринадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачина
основе предложенного алгоритма;
устанавливатьпричинно-следственныесвязивсюжетефольклорного
и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определятьразрывмеждуреальнымижелательнымсостояниемобъекта
(ситуации)наосновепредложенныхучителемвопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать
несколько
вариантов
решения
задачи,
выбирать
наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведѐнного
наблюдения
(опыта,
классификации,
сравнения,
исследования);
прогнозироватьвозможноеразвитиепроцессов,событийиихпоследствияв
аналогичных или сходных ситуациях.
У
обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбиратьисточникполученияинформации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде, согласно заданному алгоритму;
распознаватьдостовернуюинедостовернуюинформациюсамостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
соблюдать
с
помощью
взрослых
(учителей,
родителей
(законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-коммуникационной сети «Интернет»;
анализировать
и
создавать
текстовую,
видео,
графическую,
звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельносоздаватьсхемы,таблицыдляпредставленияинформации.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияобщениякакчасть
коммуникативных универсальных учебных действий:
восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоциивсоответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признаватьвозможностьсуществованияразныхточекзрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строитьречевоевысказываниевсоответствииспоставленнойзадачей;
создаватьустныеиписьменныетексты(описание,рассуждение,повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планироватьдействияпорешениюучебнойзадачидляполучениярезультата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректироватьсвоиучебныедействиядляпреодоленияошибок.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
формулироватькраткосрочныеидолгосрочныецели(индивидуальные
сучѐтомучастиявколлективныхзадачах)встандартной(типовой)ситуации
на
основе
предложенного форматапланирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлятьготовностьруководить,выполнятьпоручения,подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оцениватьсвойвкладвобщийрезультат;
выполнятьсовместныепроектныезаданиясопоройнапредложенныеобразцы.
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Предметныерезультатыизучениялитературногочтения.Кконцуобученияв1
классеобучающийсянаучится:
пониматьценностьчтениядлярешенияучебныхзадачиприменения
вразличныхжизненныхситуациях:отвечатьнавопросоважностичтениядляличногоразвит
ия,находитьвхудожественныхпроизведенияхотражение
нравственныхценностей,традиций,бытаразныхнародов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букви
слогов доступные для восприятия и небольшие по объѐму произведения в темпе не
менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм неменее
2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различатьпрозаическую(нестихотворную)истихотворнуюречь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного(прочитанного)
произведения:
определять
последовательность
событий
в
произведении,
характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературныепонятия (автор, герой, тема, идея, заголовок,содержаниепроизведения),
подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы,
рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлятьвысказыванияпосодержаниюпроизведения(неменее3
предложений)позаданномуалгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3предложений);
ориентироватьсявкниге(учебнике)пообложке,оглавлению,иллюстрациям;
выбиратькнигидлясамостоятельногочтенияпосоветувзрослогоисучѐтом
рекомендованногоучителемсписка,рассказыватьопрочитаннойкниге
по
предложенному алгоритму;
обращаться
к
справочной
литературе
для
получения
дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
Предметныерезультатыизучениялитературногочтения.Кконцуобученияво2
классеобучающийсянаучится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различныхжизненныхситуациях:переходитьотчтениявслухкчтениюпросебя
в
соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное,поисковоевыборочное,просмотровоевыборочное),находитьв
фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читатьнаизустьссоблюдениеморфоэпическихипунктуационныхнорм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать
прозаическую
и
стихотворную
речь:
называть
особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовыеиволшебные)ихудожественнойлитературы(литературныесказки,рассказы,
стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте
произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет)
герояивыраженияегочувств,оцениватьпоступкигероевпроизведения,
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать
героев одного произведенияпо предложенным критериям,характеризовать отношение
автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении;
осознанно
применять
для
анализа
текста
изученные
понятия
(автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение,
эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые
выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироватьсявкнигеи(или)учебникепообложке,оглавлению,аннотации,
иллюстрациям,предисловию,условнымобозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать
справочную
литературу
для
получения
дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
Предметныерезультатыизучениялитературногочтения.Кконцуобученияв3
классеобучающийсянаучится:
отвечатьнавопросокультурнойзначимостиустногонародноготворчества
и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться
произведений;
в
нравственно-этических
понятиях
в
контексте
изученных
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читатьнаизустьнеменее4стихотворенийвсоответствиисизученнойтематикой
произведений;
различатьхудожественныепроизведенияипознавательныетексты;
различать
прозаическую
стихотворного
произведения
и
стихотворную
(ритм,
рифма,
речь:
строфа),
называть
отличать
особенности
лирическое
произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к
учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовыеи волшебные)и художественной литературы (литературныесказки,рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
владеть
элементарными
умениями
анализа
и
интерпретации
текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста
(вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь
между
поступками,
мыслями,
чувствами
героев,
сравнивать
героев
одного
произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии
или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношениеавтора
кгероям,поступкам,описаннойкартине,находитьвтекстесредства
изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении,
средств
художественной
выразительности
(сравнение,
эпитет,
олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдениеморфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от
лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование,
описание,
рассуждение)
с
учѐтом
специфики
учебного
и
художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8
предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлятькраткийотзыво
прочитанномпроизведениипо
заданномуалгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанногопроизведения;
использоватьвсоответствиисучебнойзадачейаппаратиздания:обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания;
выбиратькнигидлясамостоятельногочтениясучѐтомрекомендательного
списка,используякартотеки,рассказыватьопрочитаннойкниге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включѐнные в федеральный перечень.
Предметныерезультатыизучениялитературногочтения.Кконцуобученияв4
классеобучающийсянаучится:
осознавать
значимость
художественной
литературы
и
фольклора
для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение
нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и
мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества: формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читатьнаизустьнеменее5стихотворенийвсоответствиисизученнойтематикой
произведений;
различатьхудожественныепроизведенияипознавательныетексты;
различать
стихотворного
прозаическую
произведения
и
стихотворную
(ритм,
рифма,
речь:
строфа),
называть
отличать
особенности
лирическое
произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе
проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы(литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров
литературы России и стран мира;
владетьэлементарнымиумениямианализаиинтерпретациитекста:определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно
выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное
отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев
(портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении,
средства
художественной
выразительности
(сравнение,
эпитет,
олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика,
эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного)
текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную
тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение),
корректироватьсобственныйтекстсучѐтомправильности,выразительности
письменнойречи;
составлятькраткийотзывопрочитанномпроизведениипозаданномуалгоритму;
сочинятьпоаналогииспрочитанным,составлятьрассказпоиллюстрациям,
от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не
менее 10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка,
оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использоватьсправочнуюлитературу,электронныеобразовательные
и
информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Родной(осетинский)
язык».
ОБЩАЯХАРАКТЕРИСТИКАУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА"ОСЕТИНСКИЙЯЗЫК.АБЕТӔ"
Родной (осетинский) язык как средство познания действительности обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников,
формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов,
навыки самостоятельной учебной деятельности.
Предмет «Осетинскийязык. Абетӕ» обладает значительным потенциалом вразвитии
функциональной грамотности младших школьников, особенно таких еѐ компонентов,
как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная
грамотность. Первичное знакомство с системой родного (осетинского) языка,
богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и
эффективно использовать осетинский язык в различных сферах и ситуациях общения
способствуют успешной социализации младшего школьника. Осетинский язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное
и
социальное
взаимодействие,
участвует
в
формировании
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и
передачи информации, культурных традиций осетинского народа, историиосетинского
народа и других народов России. Свободное владение осетинскимязыком, умение
выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного
самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно
важных для человека областях. Изучение осетинского языка обладает огромным
потенциалом присвоения традиционных социокультурных и духовно-нравственных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что
способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения
младшего школьника непосредственно связаны с осознанием родного (осетинского)
языка как явления национальной культуры осетинского народа, пониманием связи
языка и мировоззрения своего народа. Значимыми личностными результатами
являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению осетинского
языка, формирование ответственности
за его
сохранение. Достижение этих
личностных результатов — длительный процесс, разворачивающийся на протяжении
изучения содержания предмета.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обученияявляетсяпризнаниеравнойзначимостиработыпоизучениюсистемыязыкаи
работы по совершенствованию речи младших школьников. Языковой материал
призван сформировать первоначальные представления о структуре осетинского языка,
способствовать усвоению норм осетинского литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи младших школьников
направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой
деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм осетинского
литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и
письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности
решаются совместно с учебным предметом «Осетинское литературное чтение».
Общеечислочасов,отведѐнныхнаизучение«Осетинскийязык.Абетӕ»,в1классе
—102ч.
ЦЕЛИИЗУЧЕНИЯУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА"ОСЕТИНСКИЙЯЗЫК.АБЕТӔ"
В начальной школе изучение родного (осетинского) языка имеет особое значение в
развитии младшего школьника. Приобретѐнные им знания, опыт выполнения
предметныхиуниверсальныхдействийнаматериалеродного(осетинского)языка
станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в
жизни.
Изучениеосетинскогоязыкавначальнойшколенаправленонадостижение
следующих целей:
приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о родном
языке как одном из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание
роли родного (осетинского) языка как основного средства общения осетинского
народа; осознание значения родного (осетинского) языка как государственногоязыка
Республики Северная Осетия-Алания; понимание роли родного (осетинского) языка
как языка общения осетинского народа; осознание правильной устной и письменной
речи как показателя общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений
о
нормах
современного
осетинского
литературного
языка:
аудированием, говорением, чтением, письмом;
овладение первоначальными научными представлениями о системе родного
(осетинского) языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного
осетинского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
носителями родного (осетинского) языка и дальнейшему успешному образованию.
СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
Обучениеграмоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по сериисюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Понимание текста при
его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Словоипредложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменениеихпорядка.Восприятиесловакакобъектаизучения,материаладляанализа.
Наблюдение над значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, сильных и слабых гласных, звонких и глухих, кавказских
звуков; звуки [а], [æ], [ы]; - согласные хъ, къ, тъ, цъ, чъ, гъ, дж, дз; удвоенные
согласные: тт, сс, мм, лл, рр, пп; согласные с – з, с – ш, з – ж, ж – ш, ч – дж, дз – з.
Определениеместаударения.Слогкакминимальнаяпроизносительнаяединица.
Количествослоговвслове.Ударныйслог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип осетинской
графики. Правописание кавказских звуков. Согласные хъ, къ, тъ, цъ, чъ, гъ, дж, дз;
удвоенные согласные: тт, сс, мм, лл, рр, пп; согласные с – з, с – ш, з – ж, ж – ш, ч – дж,
дз – з. Последовательность букв в осетинском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное
чтение
на
материале
небольших
прозаических
текстов
и
стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании. Согласные хъ, къ, тъ, цъ, чъ, гъ, дж, дз;удвоенные согласные: тт, сс, мм,
лл, рр, пп; согласныес – з, с – ш, з – ж, ж – ш, ч – дж, дз – з.
Письмо
Ориентациянапространствелиставтетрадиинапространствекласснойдоски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Согласные хъ, къ, тъ, цъ, чъ, гъ,
дж, дз; удвоенные согласные: тт,сс, мм, лл, рр, пп; согласныес– з,с– ш, з – ж, ж – ш, ч –
дж, дз – з. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений ссоблюдением
гигиенических норм. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Приѐмы и последовательность правильного списывания текста. Функция небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Орфографияипунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; прописная
буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных);
перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙКУРС
Общиесведенияоязыке
Языккакосновноесредствочеловеческогообщения.Целииситуацииобщения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласные
хъ, къ, тъ, цъ, чъ, гъ, дж, дз; удвоенные согласные: тт, сс, мм, лл, рр, пп; согласные с –
з, с – ш, з – ж, ж – ш, ч – дж, дз – з.Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме кавказских звуков.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Осетинский
алфавит:
правильное
название
букв,
их
последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного осетинского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике). Согласные хъ, къ, тъ, цъ, чъ, гъ, дж, дз; удвоенные
согласные: тт, сс, мм, лл, рр, пп; согласные с – з, с – ш, з – ж, ж – ш, ч – дж, дз – з.
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление). Слово как название предмета, признака
предмета, действия предмета (ознакомление). Выявление слов, значение которых
требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение
над сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи
смысловых вопросов. Восстановление деформированных предложений. Составление
предложений из набора форм слов.
Орфографияипунктуация
Правилаправописанияиихприменение:
раздельноенаписаниесловвпредложении;
прописнаябуквавначалепредложенияивименахсобственных:вименахи фамилиях
людей, кличках животных;
переносслов(безучѐтаморфемногочлененияслова);
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки. Алгоритм списывания текста.
Развитиеречи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление). Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение.
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов,
прослушивание аудиозаписи). Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой).
ПЛАНИРУЕМЫЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучениеосетинскогоязыкав1классенаправленонадостижениеобучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Осетинский язык. Абетӕ» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотическоговоспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России,РСО-Алании, в
том числе через изучение родного (осетинского)языка, отражающего историю и
культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли родного (осетинского) языка как государственного языка Республики
Северная Осетия-Алания;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными
произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из художественных произведений на осетинском языке;
—первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражѐнных в
художественных произведениях;
духовно-нравственноговоспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и
чувств;
—
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физическогои
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
эстетическоговоспитания:
—
уважительное
отношение
и
интерес
к
художественной
культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
—
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в
том числе в искусстве слова; осознание важности родного (осетинского) языка как
средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни
в
окружающей
среде
(в
том
числе
информационной)
при
поиске
дополнительной информации в процессе языкового образования;
— бережное
отношение
к
физическому
и
психическому
здоровью,
проявляющеесяввыбореприемлемыхспособовречевогосамовыраженияисоблюдениинор
мречевого этикета и правил общения;
трудовоговоспитания:
—
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений на осетинском языке), ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при
обсуждении примеров из художественных произведений на родном (осетинском)
языке;
экологическоговоспитания:
— бережноеотношениекприроде,формируемоевпроцессеработыстекстами;
— неприятиедействий,приносящихейвред;
ценностинаучногопознания:
—
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальныепредставленияосистемеязыкакакоднойизсоставляющихцелостной
научной картины мира);
—
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
родного (осетинского) языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Осетинский язык. Абетӕ» в начальной школе у
обучающегосябудутсформированыследующие познавательныеуниверсальные
учебныедействия.
Базовыелогическиедействия:
—
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать
основания
для
сравнения
языковых
единиц
(частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать
аналогии языковых единиц;
— объединятьобъекты(языковыеединицы)поопределѐнномупризнаку;
—
определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
—
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий
при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при
анализе языковых единиц;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи
на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
—
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
Базовыеисследовательскиедействия:
—
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини--
исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе
анализа предложенного языкового материала;
—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работасинформацией:
—
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
—
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа еѐ проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
—
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, означении
слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
—
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
—
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
Кконцуобучениявначальнойшколеуобучающегосяформи-руются коммуникативные
универсальные учебные действия
Общение:
—
воспринимать иформулировать суждения, выражать эмоциив соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
— признаватьвозможностьсуществованияразныхточекзрения;
— корректноиаргументированновысказыватьсвоѐмнение;
— строитьречевоевысказываниевсоответствииспоставленнойзадачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование)
в соответствии с речевой ситуацией;
—
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
—
подбиратьиллюстративныйматериал(рисунки,фото,плакаты)ктексту
выступления.
К
концу
обучения
в
начальной
школе
у
обучающегося
форми-
руются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планироватьдействияпорешениюучебнойзадачидляполучениярезультата;
— выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействий.
Самоконтроль:
— устанавливатьпричиныуспеха/неудачучебнойдеятельности;
—
корректировать
свои
учебные
действия
для
преодоления
речевых и
орфографических ошибок;
—
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
—
находить ошибку, допущенную приработе с языковым материалом,
находитьорфографическую и пунктуационную ошибку;
—
сравниватьрезультатысвоейдеятельностиидеятельностиодноклассников,объект
ивно оценивать их по предложенным критериям.
Совместнаядеятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственновыполнятьсвоючастьработы;
— оцениватьсвойвкладвобщийрезультат;
— выполнятьсовместныепроектныезаданиясопоройнапредложенныеобразцы.
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Кконцуобучениявпервомклассеобучающийсянаучится:
— различатьсловоипредложение;вычленятьсловаизпредложений;
— вычленятьзвукиизслова;
— различатьгласныеисогласныезвуки;
— различатьударныеибезударныегласныезвуки;
— различатьсогласныезвуки:звонкиеиглухие(внесловаивслове);
— различатьпонятия«звук»и«буква»;
—
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
—
правильно называть буквы осетинского алфавита; использовать знание
последовательности букв осетинского алфавита для упорядочения небольшого списка
слов;
—
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова;
—
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые
случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»);
—
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объѐмом не более 15 слов;
—
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из
3—5слов,текстыобъѐмомнеболее15 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
— находитьиисправлятьошибкинаизученныеправила,описки;
— пониматьпрослушанныйтекст;
—
читатьвслухипросебя(спониманием)короткиетекстыссоблюдением интонации и
пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
— находитьвтекстеслова,значениекоторыхтребуетуточнения;
— составлятьпредложениеизнабораформслов;
—
устносоставлятьтекстиз3—5предложенийпосюжетнымкартинками
наблюдениям;
— использоватьизученныепонятиявпроцессерешенияучебныхзадач.
Во 2 классе количество учебных часов, выделяемых на изучение предмета «Родной
(осетинский) язык», – 2 часа в неделю, что составляет 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕОБУЧЕНИЯВО2КЛАССЕ
Звонкие и глухие звуки. Долгие согласные и их правописание Удвоенные согласные,
их правописание. Буквы гъ, къ, хъ, тъ, пъ, цъ, чъ, дз, дж в словах. Буквы дз, дж, гъ, къ,
пъ, тъ, цъ, чъ в словах.
Правильное написание и произношение букв ѐ, э, ю, я, ж, ш, щ в заимствованных с
русского языка словах.
Правильноенаписаниенепроизносимыхсогласных.
Звукобуквенный анализ слов по схемам и без них.
Осетинский алфавит. Знать буквы по порядку их написания, правильно их
выговаривать. Значение алфавита.
Слог. Деление слов на слоги. Перенос слова по слогам из одной строки на другую.
Перенос слов, в которых встречаются согласные й и у из одной строки на другую.
Различать гласный у от согласного у. Перенос слов, в которых в середине встречаются
удвоенные согласные, из одной строки на другую.
Ударение.Ударныеибезударныеслогивсовах.
Синонимы. Антонимы.
Имя существительное: общее значение, вопросы («чи?», «цы?») Заглавная буква в
именах человека, названиях городов, сѐл, рек, кличках животных. Близкие и
противоположные по значению имена существительные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы («цавæр?», «цыхуызæн?»,употребление
в речи. Близкие и противоположные по значению именаприлагательные.
Глагол: общее значение, вопросы («цы ми кæны?», «цы кæны?» и другие),
употребление в речи. Близкие и противоположные по значению глаголы.
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова.Наблюдениезавыделениемвустнойречиодногоизсловпредложения
(логическое ударение). Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные,
побудительные
предложения.
Главные
члены
предложения.
Определение связей между словами при помощи вопросов
Перенос слов с согласными й и у. Перенос слов с удвоенными согласными в середине
слова. Заглавная буква в начале предложения. Заглавная буква в именах людей.
Заглавная буква в названии городов, сел, улиц и рек.
ПЛАНИРУЕМЫЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной (осетинский) язык» уобучающегося 2 класса
будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическоговоспитания:
-
становление
ценностного
отношения
к
своей
Родине,
в
том
числе
- черезизучениеродного(осетинского)языка,являющегосячастьюисторииикультуры
страны;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
пониманиестатусародного(осетинского)языкавРоссийскойФедерацииивсубъекте;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе при
работе с учебными текстами;
- уважениексвоемуидругимнародамРоссии;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
иответственности,уваженииидостоинствечеловека,онравственно-этическихнормах
поведения и правилах межличностных отношений, через работу с учебными текстами;
духовно-нравственного воспитания:
- признаниеиндивидуальностикаждогочеловека;
- проявлениесопереживания,уваженияидоброжелательности(втомчислесиспользован
иемадекватныхязыковыхсредствдлявыражениясвоегосостояния и чувств);
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
эстетическоговоспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивостьк
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремлениексамовыражениювразныхвидаххудожественнойдеятельности;
физическоговоспитания,формированиякультурыздоровьяиэмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового
образования;
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых
способов речевого самовыражения, соблюдение норм речевого этикета;
трудовоговоспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потреблениеи
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям (в том числе через примеры
из учебных текстов);
экологическоговоспитания:
- бережноеотношениекприроде,формируемоевпроцессеработынадтекстами;
- неприятиедействий,приносящихвредприроде;
ценностинаучногопознания:
-первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представление о системе родного (осетинского) языка);
-познавательныеинтересы,активность,инициативность,любознательностьи
самостоятельность в познании (в том числе познавательный интерес к изучению
родного (осетинского) языка).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Врезультатеизученияучебногопредмета«Родной(осетинский)язык»обучающийся
2классаовладеетуниверсальнымиучебнымипознавательнымидействиями:
базовыелогическиедействия:
-
сравнивать
различные
языковые
единицы,
для сравнения языковых единиц, устанавливать
устанавливать
основания
аналогии языковых единиц,
сравниватьязыковыеединицыиявленияродного(осетинского)языкасязыковыми явлениями
русского языка;
- объединятьобъекты(языковыеединицы)позаданномупризнаку;
-
определять
существенный
признак
для
классификации
языковых
единиц,
классифицировать предложенные языковые единицы;
- находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения;
- выявлятьнедостатокинформациидлярешенияучебнойипрактическойзадачина основе
предложенного алгоритма;
-
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях
наблюдения
за языковым материалом, делать выводы.
базовыеисследовательскиедействия:
- определять разрыв между реальным ижелательным состоянием языкового объекта
(речевой ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
- сравниватьнесколько вариантоврешения задачи,выбиратьнаиболееподходящий (на
основе предложенных критериев);
- выполнятьпопредложенномупланупроектноезадание;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования);
- прогнозироватьвозможноеразвитиепроцессов,событийиихпоследствия
в
аналогичных или сходных ситуациях.
работасинформацией:
- выбиратьисточникполученияинформации:словарь,справочник;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре,
справочнике) информацию, представленную в явном виде;
-
распознаватьдостовернуюинедостовернуюинформациюсамостоятельно
илинаоснованиипредложенногоучителемспособаеѐпроверки(спомощьюсловарей,
справочников);
- соблюдатьспомощьювзрослых(учителей,родителей,законныхпредставителей)
правилаинформационнойбезопасностиприпоискеинформации
винформационно-
телекоммуникационнойсетиИнтернет(информации
онаписанииипроизношениислова,означениислова,опроисхождениислова,о синонимах
слова);
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации; понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем.
В результате изучения учебного предмета «Родной (осетинский) язык» обучающийся
овладеет универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлятьуважительноеотношениексобеседнику,соблюдатьправилаведения диалога
и дискуссии;
- признаватьвозможностьсуществованияразныхточекзрения;
- корректноиаргументированновысказыватьсвоѐмнение;
- строитьречевоевысказываниевсоответствииспоставленнойзадачей;
- создаватьустныеиписьменныетексты(описание,рассуждение,повествование);
- готовитьнебольшиепубличныевыступления;
- подбирать
иллюстративный
материал
(рисунки,
фото, плакаты)
к тексту
выступления.
совместнаядеятельность:
-
формулироватькраткосрочныеидолгосрочныецели(индивидуальные
сучетомучастиявколлективныхзадачах)встандартной(типовой)ситуации
на
основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по еѐ
достижению(распределятьроли,договариваться,обсуждатьпроцесс
совместной работы);
- проявлятьготовностьруководить,выполнятьпоручения,подчиняться;
и
результат
- ответственновыполнятьсвоючастьработы;
- оцениватьсвойвкладвобщийрезультат;
- выполнятьсовместныепроектныезаданиясопоройнапредложенныеобразцы.
В результате изучения учебного предмета «Родной (осетинский)язык» обучающийся
овладеет универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
- планироватьдействияпорешениюучебнойзадачидляполучениярезультата;
- выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействий;
самоконтроль:
- устанавливатьпричиныуспеха(неудач)учебнойдеятельности;
- корректироватьсвои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающийсянаучится:
говоритьиписатьбуквывалфавитномпорядке,каллиграфическиправильнописать буквы;
переноситьсловаизоднойстрокинадругуюпослогам;
различать гласный у от согласного у;
буквыэ,ю,я,ѐ,ж,ш,щправильноговоритьиписать;
распознаватьповопросамименасуществительные,именаприлагательные,глаголы. писать с
заглавной буквы собственные имена;
правильно писать слова с удвоенными согласными;
находитьглавныеивторостепенныечленыпредложения,
наконцепредложенияправильноставитьзнакипрепинания;
читать предложение с правильной интонацией;
писатьсловаикороткиепредложения(3-5слов); из
отдельных слов составлять предложения; делить
текст на отдельные предложения; составлять
предложения по схемам;
делитьпредметыпотематическимгруппам(школьныепринадлежности,одежда, семья и т.
д.);
составлятьпокартинкамкороткиепредложения;
спомощьювспомогательныхчленовпредложенияудлинятьпростоепредложение;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
писатьподробноеизложениеповествовательноготекста;
делить текст на предложения;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста, озаглавливать текст,
определять вид текста, проводить лексический анализ текста, читать текст
выразительно и правильно;
делитьтекстна части;
определятьглавнуюмысльтекстаиегосоставляющие;
искать в тексте ответы на вопросы;
придумыватьначалоиконецтекста.
В 3 классе количество учебных часов, выделяемых на изучение предмета «Родной
(осетинский) язык», – 1,5 часа в неделю, что составляет 51 час.
СОДЕРЖАНИЕОБУЧЕНИЯВ3КЛАССЕ
˖Мыртææмæдамгъæтæ.Зылангонæмææзылангонæмхъæлæсонтæ.Æмкъайзылангон æмæ
æзылангон æмхъæлæсонтæ
˖Дзырдыхæйттææмæ дзырдарæзт.
˖
Лексикæ.
Дзырды
лексикон
нысаниуæг.
Бирæнысаниуæгон
дзырдтæ.
Синонимтæ.Антонимтæ.
˖Ныхасыхæйттæ:
˖Номдар.Номдар куыд ныхасы хай; йæ иумæйаг нысаниуæг, йæ
фæрстытæ, йæ ахадындзинад хъуыдыйады. Сæрмагонд æмæ
иумæйаг номдартæ. Стыр дамгъæ сæрмагонд номдарты. Номдарты
ивынад нымæцтæм гæсгæ. Номдарты кæрæтты ивынад æндæр
дзырдтимæ бастæй.
˖Миногон.
Миногон
куыд
ныхасы
хай:йæиумæйаг
нысаниуæг,йæфæрстытæ.
Миногонтæ се ’ууæлтæм гæсгæ къордтæ кæнын.Сæ хъуыдымæ гæсгæ хæстæг æмæ
ныхмæвæрдминогонтæ.
˖Мивдисæг.Мивдисæгкуыдныхасыхай;йæиумæйагнысаниуæг,йæфæрстытæ,йæ
ахадын- дзинад нæ ныхасы, йæ роль хъуыдыйады. Мивдисæджы ивынад нымæцтæм,
афонтæм гæсгæ. Мивдисæджы æбæлвырд формæ фæсæфтуан-ын-имæ. Сæ хъуыдымæ
гæсгæ хæстæг æмæ ныхмæвæрд мивдисджытæ. Мивдисджытæ комкоммæ æмæ ахæсгæ
ныса- ниуджыты.
˖ Хъуыдыйад. Хъуыдыйады тыххæй æмбарынад уæрæхдæр,бæлвырддæр кæнын.
Хъуыдыйады хуызтæ загъды нысанмæ гæсгæ: таурæгъон, хъæрон, фарстон.
Хъуыдыйæдтæ раст хъæлæсы уагæй кæсын. Æрхæцæн нысæнттæ хъуыдыйады кæрон.
Хъуыдыйады сæйраг уæнгтæ. Хъуыдыйады фæрссаг уæнгтæ (хицæн хуызтыл сæ нæ
дих кæнгæйæ), сæ ахадындзинад. Сæйрат æмæ зæгъинаджы къордтæ.Хуымæтæгцыбыр
æмæ хуымæтæг даргъ хъуыдыйæдтæ. Хъуыдыйæдты мидæг дзырдты кæрæдзиуыл
бастдзинад.
Хъуыдыйады
дзырдты
’хсæн
семантикон
ахастытæ
(синонимон,
антонимон, тематикон). Тексты дзырдты кæрæдзиуыл бастдзинад.
ПЛАНИРУЕМЫЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной(осетинский) язык» у
обучающегосябудутсформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическоговоспитания:
-
становление
ценностного
отношения
к
своей
Родине,
в
том
числе
- черезизучениеродного(осетинского)языка,являющегосячастьюисторииикультуры
страны;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
пониманиестатусародного(осетинского)языкавРоссийскойФедерацииивсубъекте;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе при
работе с учебными текстами;
- уважениексвоемуидругимнародамРоссии;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
иответственности,уваженииидостоинствечеловека,онравственно-этическихнормах
поведения и правилах межличностных отношений, через работу с учебными текстами;
духовно-нравственного воспитания:
- признаниеиндивидуальностикаждогочеловека;
- проявлениесопереживания,уваженияидоброжелательности(втомчислесиспользован
иемадекватныхязыковыхсредствдлявыражениясвоегосостояния и чувств);
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
эстетическоговоспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивостьк
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремлениексамовыражениювразныхвидаххудожественнойдеятельности;
физическоговоспитания,формированиякультурыздоровьяиэмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового
образования;
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых
способов речевого самовыражения, соблюдение норм речевого этикета;
трудовоговоспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потреблениеи
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям (в том числе через примеры
из учебных текстов);
экологическоговоспитания:
- бережноеотношениекприроде,формируемоевпроцессеработынадтекстами;
- неприятиедействий,приносящихвредприроде;
ценностинаучногопознания:
-первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представление о системе родного (осетинского) языка);
-познавательныеинтересы,активность,инициативность,любознательностьи
самостоятельность в познании (в том числе познавательный интерес к изучению
родного (осетинского) языка).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Врезультатеизученияучебногопредмета«Родной(осетинский)язык»обучающийся
овладеет универсальными учебными познавательными действиями:
базовыелогическиедействия:
-
сравниватьразличныеязыковыеединицы,устанавливатьоснования для сравнения
языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц,сравнивать языковые
единицы и явления родного (осетинского) языка с языковыми явлениями русского
языка;
- объединятьобъекты(языковыеединицы)позаданномупризнаку;
-
определять
существенный
признак
для
классификации
языковых
единиц,
классифицировать предложенные языковые единицы;
- находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения;
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма;
-
устанавливатьпричинно-следственныесвязивситуацияхнаблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
базовыеисследовательскиедействия:
- определять разрыв между реальным ижелательным состоянием языкового объекта
(речевой ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
- сравниватьнескольковариантоврешениязадачи,выбиратьнаиболееподходящий(на
основе предложенных критериев);
- выполнятьпопредложенномупланупроектноезадание;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования);
- прогнозироватьвозможноеразвитиепроцессов,событийиихпоследствия
аналогичных или сходных ситуациях.
работасинформацией:
- выбиратьисточникполученияинформации:словарь,справочник;
в
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре,
справочнике) информацию, представленную в явном виде;
-
распознаватьдостовернуюинедостовернуюинформациюсамостоятельно
наосновании
предложенного
учителемспособаеѐпроверки
или
(спомощьюсловарей,
справочников);
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей)
правилаинформационнойбезопасностиприпоискеинформации
винформационно-
телекоммуникационнойсетиИнтернет(информации
онаписанииипроизношениислова,означениислова,опроисхождениислова,о синонимах
слова);
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации; понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем.
В результате изучения учебного предмета «Родной (осетинский) язык» обучающийся
овладеет универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлятьуважительноеотношениексобеседнику,соблюдатьправилаведения диалога
и дискуссии;
- признаватьвозможностьсуществованияразныхточекзрения;
- корректноиаргументированновысказыватьсвоѐмнение;
- строитьречевоевысказываниевсоответствииспоставленнойзадачей;
- создаватьустныеиписьменныетексты(описание,рассуждение,повествование);
- готовитьнебольшиепубличныевыступления;
- подбирать
иллюстративный
материал
(рисунки,
фото,
плакаты)
к тексту
выступления.
совместнаядеятельность:
-
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные
с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по еѐ
достижению(распределятьроли,договариваться,обсуждатьпроцесс
и
результат
совместной работы);
- проявлятьготовностьруководить,выполнятьпоручения,подчиняться;
- ответственновыполнятьсвоючастьработы;
- оцениватьсвойвкладвобщийрезультат;
- выполнятьсовместныепроектныезаданиясопоройнапредложенныеобразцы.
В результате изучения учебного предмета «Родной (осетинский) язык» обучающийся
овладеет универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
- планироватьдействияпорешениюучебнойзадачидляполучениярезультата;
- выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействий;
самоконтроль:
- устанавливатьпричиныуспеха(неудач)учебнойдеятельности;
- корректироватьсвои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Скъоладзаутæ3-агкъласыфæудмæбазондзысты:
- æмкъайзылангонæмææзылангонæмхъæлæсонтæ;
- æмхъæлæсонтыкæрæдзийыивынад;
- дзырдыхæйттæ;
- дзырдтырастфыссынадразæфтуантææмæ фæсæфтуантимæ;
- дзырдыахæсгæнысаниуæг;
- синонимтææмæантонимтæ;
- номдар,миногон,мивдисæг;
- хъуыдыйадысæйрагæмæфæрссаг уæнгтæ;
- хуымæтæгцыбырæмæхуымæтæгдаргъхъуыдыйæдтæ,сæинтонационарæзт;
- æрхæцæннысæнттыхуызтæхъуыдыйадыкæрон;
- текст аразын;
- растæмæсыгъдæгфыссыныæгъдæуттæ.
Скъоладзаутæ3-агкъласыфæудмæарæхсдзысты:
- дзырдтæмырон-дамгъонæвзæрсткæнынмæ;
- зылангонæмææзылангонæмхъæлæсонтæрастфыссынæмæ дзурынмæ;
- дзырдтæсæарæзтмæгæсгææвзарынмæ;
- разæфтуантææмæфæсæфтуантæйдзырдтæаразынмæ;
- дæргъвæтинæмхъæлæсонтæрастдзурынæмæфыссынмæ;
- æмуидагондзырдтæагурынмæ;
- ныхасыхæйттæкæрæдзийæиртасынмæ;
- хъуыдыйæдтæзагъдынысанмæгæсгæиртасынмææмæсæрастхъæлæсыуагæй
кæсынмæ;
- предметынæмттææмææууæлæвдисæгдзырдтæйдзырдбæстытæ аразынмæ;
- хъуыдыйадысæйрагæмæфæрссагуæнгтæамонынмæ;
- хуымæтæгдаргъхъуыдыйæдтæаразынмæ;
- хъуыдыйадымидæгдзырдтыбастдзинæдтæбæрæг кæнынмæ;
- лæвæрдсхемæтæмгæсгæхъуыдыйæдтæаразынмæ;
- дзырдтæсæнысаниуджытæмгæсгæиртасынмæ,къордтæсæ кæнынмæ;
- иумæйагпъланмæ гæсгæсочиненитæ æмæизложенитæ фыссынмæ(60-70дзырды онг);
- текстфыссынмæ,хæйттылæйдихкæнынмæ;
- текстытемææмæсæйрагхъуыдыбæрæгкæнынмæ;
- текстыхъæугæинформацииагурынæмæйынсæргондхъуыдыкæнынмæ;
- текстхæйттылдихкæнын,йæалыхайæндæрсæргонддæттынмæ;
- текстымидисфæрстытæмгæсгææвзарынмæ;
- диалогонныхасыархайын,цымыдисдзинад,разыдзинадкæнææнæразыдзинад
æвдисынмæ;
- хъæугæинформацирайсынытыххæйфæрстытæдæттынмæ;
- искæимæ ныхас кæнгæйæ, хъусын зонын, хъуыды дарддæр хæццæ кæнын, фæбæлвырддæр æй кæнынмæ;
- ныхасытемæивын,алыхуызонфæрстытæйпайдакæнынмæ;
- арфæкæнын,хатыр курынмæ;
- цауы,хабарытыххæйдзургæйæ,хицæстæнгас æвдисынмæ;
- хъуыдыхуыздæрзæгъынытыххæйсинонимтæй,антонимтæй,дзырдтыахæсгæнысаниу
джытæй пайда кæнынмæ;
- ахуыргæнæджыæххуысæйцыбыруацхъуыдæнфарстонæмæтаурæгъонхъуыдыйæдтæй пълан аразынмæ;
- текстыхæйттæкæрæдзийыфæдылраст æвæрынмæ;
- чысылтекстхиныхæстæйдзурынмæ;
- æрдзмæцæстдарæнты,куысты,сабитыхъæзтытытыххæй дзурынмæ;
- текстæнлексиконанализкæнынмæ;
- текстаивæмæраст кæсынмæ;
- текстымидисхæйттылдих кæнынмæ;
- текстæнсæргондхъуыдыкæнынкæнæсæргонд ивынмæ;
- таурæгъонхъуыдыйæдтæйфарстонæмæхъæронхъуыдыйæдтæаразынмæ;
- хуымæтæгцыбырхъуыдыйæдтæйфæрссагуæнгтыфæрцыхуымæтæгдаргъхъуыдыйæдтæ аразынмæ;
- чысылтекстхиныхæстæйфыссынмæ;
- мидисджын нывтæм гæсгæ дзырдтæ се ’ууæлтæм, архæйдтытæм гæсгæ
къордтæкæнын æмæ фыссынмæ;
- предметынæмттææмæсææууæлæвдисæгдзырдтæйдзырдбæстытæаразынмæ;
- нывмæгæсгæцыбыррадзырдхъуыдыкæнынæмæфыссынмæ;
- æрдзмæцæстдарæнты,куысты,сабитыхъæзтытытыххæйхъуыдыйæдтææмæ чысыл
радзырдтæ хъуыды кæнын æмæ фыссынмæ.
СОДЕРЖАНИЕОБУЧЕНИЯВ4КЛАССЕ
Раздел1.Осетинскийязык:прошлоеинастоящее(12ч).
Лексическиеединицыснационально-культурнойсемантикой,связанные
с
качествами и чувствами людей (например, добросердечный, доброжелательный,
благодарный,бескорыстный),связанныесобучением.Лексическиеединицы
с
национально-культурной семантикой, называющие родственные отношения.
Пословицы,поговоркиифразеологизмы,возникновениекоторыхсвязанос
качествами,
чувствами
людей,
с
учением,
с
родственными
отношениями.
Сравнениеспословицамиипоговоркамидругихнародов.Сравнениефразеологизмов
изразныхязыков,имеющихобщийсмысл,норазличнуюобразнуюформу.
Осетинскиетрадиционныеэпитеты:уточнениезначений,наблюдение
за
использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика,заимствованнаяосетинсимязыкомизязыковнародовРоссииимира.
Русскиесловавязыкахдругихнародов.
Проектныезадания.
Откуда это слово появилось в осетинском языке? (Приобретение опыта поиска
информации о происхождении слов.) Сравнение толкований слов в словаре В.И. Даляи
современном толковом словаре. Осетинские слова в языках других народов.
Раздел2.Языквдействии(6 ч).
Какправильнопроизноситьслова(пропедевтическаяработапопредупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа настоящего
и будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за
синонимией синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений
(на пропедевтическом уровне).
Историявозникновенияифункциизнаковпрепинания(врамкахизученного).
Совершенствованиенавыковправильногопунктуационногооформлениятекста.
Раздел3.Секретыречиитекста(12ч).
Правилаведениядиалога:корректныеинекорректныевопросы.
Различные виды чтения (изучающее и поисковое) научно-познавательных
и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа.
Приѐмыработыспримечаниямиктексту.Информативнаяфункциязаголовков.
Типы заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста: установление
причинно-следственных отношений этих частей, логических связей между абзацами
текста. Составление плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная
переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Созданиетекстакакрезультатасобственнойисследовательскойдеятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения
точного,
уместного
и
выразительного
словоупотребления.
Редактирование
предложенныхисобственныхтекстовсцельюсовершенствованияихсодержанияи
формы, сопоставление первоначального и отредактированного текстов. Практический
опыт использования учебных словарей в процессе редактирования текста.
Синонимияречевыхформул(напрактическомуровне).
Резерв учебного времени – 4 ч.
Планируемые результаты освоения программы по родному языку (осетинскому)
на уровне начального общего образования.
В результате изучения родного языка (осетинского) на уровне начальногообщего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
следующие
личностные
результаты:
Гражданско-патриотическоевоспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, в том числе через
изучение родного языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли родного языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными
произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из художественных произведений;
первоначальныепредставленияочеловекекакчленеобщества,оправахиответственн
ости,уваженииидостоинствечеловека,онравственно-этическихнормах
поведения
и
правилах межличностных отношений, в том числе отражѐнных в художественных
произведениях.
Духовно-нравственноевоспитание:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
проявлениесопереживания,уваженияидоброжелательности,втомчисле
сиспользованиемадекватныхязыковыхсредствдлявыражениясвоегосостояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
моральноговредадругимлюдям(втомчислесвязанногосиспользованием
недопустимых средств языка).
Эстетическоевоспитание:
уважительное
отношение
и
интерес
к
художественной
культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
стремлениексамовыражениювразныхвидаххудожественнойдеятельности,в
том
числе в искусстве слова, осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни
в
окружающей
среде
(в
том
числе
информационной)
при
поиске
дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное
отношение
к
физическому
и
психическому
здоровью,
проявляющеесяввыбореприемлемыхспособовречевогосамовыраженияисоблюдениинор
мречевого этикета и правил общения.
Трудовоевоспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из художественных произведений.
Экологическоевоспитание:
бережноеотношениекприроде,формируемоевпроцессеработыстекстами;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценностинаучногопознания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальныепредставленияосистемеязыкакакодной
изсоставляющихцелостной
научной картины мира), познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный
интерес
к
изучению
и самостоятельность в его познании.
русского
языка,
активность
В результате изучения родного языка (русского) на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для
сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять
объекты
(языковые
единицы)
по
определѐнному
признаку;
определятьсущественныйпризнакдляклассификацииязыковыхединиц;
классифицироватьязыковыеединицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения, анализировать алгоритм действий
при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при
анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи
на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
устанавливатьпричинно-следственныесвязивситуацияхнаблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев), проводить по предложенному
плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному
плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования), формулировать с помощью учителя вопросы в процессе
анализа предложенного языкового материала;
прогнозироватьвозможноеразвитиепроцессов,событийиихпоследствияв
аналогичных или сходных ситуациях.
У
обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознаватьдостовернуюинедостовернуюинформациюсамостоятельно
илинаоснованиипредложенногоучителемспособаеѐпроверки(обращаясь
к
словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, означении
слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать
и
создавать
текстовую,
видео,
графическую,
звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
пониматьлингвистическуюинформацию, зафиксированнуюв виде таблиц, схем,
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоциивсоответствии
с
целями и условиями общения в знакомой среде, проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признаватьвозможностьсуществованияразныхточекзрения;
корректноиаргументированновысказыватьсвоѐмнение,строитьречевоевысказывани
е в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование)
в соответствии с речевой ситуацией;
готовить
небольшие
публичные
выступления
о
результатах
игрупповойработы,орезультатахнаблюдения,выполненногоминиисследования,
парной
проектногозадания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планироватьдействияпорешениюучебнойзадачидляполучениярезультата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности, корректировать
свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотноситьрезультатдеятельностиспоставленнойучебнойзадачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
формулироватькраткосрочныеидолгосрочныецели(индивидуальные
сучѐтомучастиявколлективныхзадачах)встандартной(типовой)ситуации
наоснове
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
приниматьцельсовместнойдеятельности,коллективностроитьдействия
по
еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Изучениеучебногопредмета«Роднойязык(осетинский)»втечениечетырѐхлет
обучения должно обеспечить воспитание ценностного отношения к родномуязыкукак
отражению культуры, включение обучающихся в культурно-языковое пространство
осетинского народа, осмысление красоты и величия осетинского языка, приобщение к
литературному наследию осетинского народа, обогащение активного и пассивного
словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во
всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменнойречи,правиламиречевогоэтикета,расширениезнаний
ородномязыке
как
системе и как развивающемся явлении, формирование аналитических умений в
отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и
жанров.
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по родному языку (осетинскому):
распознавать
слова
с
национально-культурным
компонентом
значения,
обозначающие предметы традиционного быта (дом, одежда), понимать значение
устаревших слов по указанной тематике;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
понимать значение пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
осознаватьважностьсоблюдениянормсовременного осетинского литературного
языкадлякультурногочеловека;
произноситьсловасправильнымударением(врамкахизученного);
осознавать смыслоразличительную роль ударения;
соотноситьсобственнуюичужуюречьснормамисовременногоосетинского
литературного языка (в рамках изученного);
выбиратьизнесколькихвозможныхсловтослово,котороенаиболееточно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации;
уместно
использовать
коммуникативные
приѐмы
диалога
(начало
и завершение диалога и др.);
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе
диалога;использоватьвречиязыковыесредствадлясвободноговыражениямыслей
ичувствнародномязыкеадекватноситуацииобщения;
владеть
различными
приѐмами
слушания
научно-познавательных
и художественных текстов об истории языка и культуре своего народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в
нѐм наиболее существенные факты.
Кконцуобученияв2классеобучающийсядостигнетследующиепредметные
результаты по отдельным темам программы по родному языку (осетинскому):
осознавать роль родного языка в постижении культуры своего народа;
осознаватьязыккакразвивающеесяявление,связанноесисториейнарода;
распознавать
слова
с
национально-культурным
компонентом
значения,
обозначающие предметы традиционного осетинского быта (одежда, еда, домашняя
утварь, детские забавы, игры, игрушки), понимать значение устаревших слов по
указанной тематике;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
понимать значение пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого
общения;
понимать значение фразеологических оборотов, отражающих осетинскую
культуру, менталитет своего народа, элементы осетинского традиционного быта (в
рамках изученных тем), осознавать уместность их употребления в современных
ситуациях речевого общения;
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
осознаватьсмыслоразличительнуюрольударениянапримереомографов;
соблюдать
основные
лексические
нормы
современного
осетинского
литературного языка: выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое
наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
проводитьсинонимическиезаменысучѐтомособенностейтекста;
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова;
пользоватьсяучебнымифразеологическимисловарями,учебнымисловарями
синонимовиантонимовдляуточнениязначениясловивыражений;
пользоваться орфографическим словарѐм для определения нормативного
написания слов;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации;
владеть
правилами
корректного
речевого
поведения
в
ходе
диалога;использоватькоммуникативныеприѐмыустногообщения:убеждение,
уговаривание,похвалу,просьбу,извинение,поздравление;
использоватьвречиязыковыесредствадлясвободноговыражениямыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации общения;
владеть
различными
приѐмами
слушания
научно-познавательных
и
художественных текстов об истории языка и о культуре осетинского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать
главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты,
устанавливать логическую связь между фактами;
строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответдобавление, комментирование ответа или работы одноклассника;
создаватьтексты-инструкциисопоройнапредложенныйтекст;
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных
праздниках.
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по родному языку (осетинскому):
осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность осетинского
языка;
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми, слова,
называющие природные явления и растения, слова, называющие занятия людей, слова,
называющие музыкальные инструменты);
распознавать традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения, наблюдать
особенности их употребления в произведениях устного народного творчества и
произведениях детской художественной литературы;
использовать словарныестатьиучебногопособиядляопределениялексического
значенияслова;
понимать значение пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого
общения;
понимать значение фразеологических оборотов, отражающих национальную
культуру, менталитет своего народа, элементы традиционного быта (в рамках
изученных тем), осознавать уместность их употребления в современных ситуациях
речевого общения;
соблюдать на письме и в устной речи нормы современного осетинского
литературного языка (в рамках изученного);
произносить
слова
с
правильным
ударением
(в
рамках
изученного);использоватьучебныйорфоэпическийсловарьдляопределениянормат
ивного
произношенияслова,вариантовпроизношения;
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проводитьсинонимическиезаменысучѐтомособенностейтекста;
правильно
употреблять
отдельные
формы
множественного
числа
имѐн
существительных;
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки,
связанные
с
нарушением
согласования
имени
существительного
и
имени
прилагательного в числе, роде, падеже;
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова;
пользоваться орфографическим словарѐм для определения нормативного написания
слов;
различатьэтикетныеформыобращениявофициальнойинеофициальнойречевой ситуации;
владетьправиламикорректногоречевогоповедениявходедиалога;
использовать
коммуникативные
приѐмы
устного
общения:
убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
владеть
различными
приѐмами
слушания
научно-познавательных
и художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
анализироватьинформациюпрочитанногоипрослушанноготекста:отличать
главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты,
устанавливать логическую связь между фактами;
проводить смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и
т.п.), определять языковые особенностей текстов;
выявлятьиисправлятьречевыеошибкивустнойречи;
создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных с
народными промыслами;
создаватьтексты-рассуждениясиспользованиемразличныхспособоваргументации;
оцениватьустныеиписьменныеречевыевысказываниясточкизренияточного,
уместногоивыразительногословоупотребления;
редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или сцелью
более точной передачи смысла.
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по родному языку (осетинскому):
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связаннаясособенностями мировосприятияиотношениймеждулюдьми,скачествами и
чувствами людей, родственными отношениями);
распознавать осетинские традиционные сказочные образы, понимать значение
эпитетов и сравнений в произведениях устного народного творчества и произведениях
детской художественной литературы;
осознаватьуместностьупотребленияэпитетовисравненийвречи;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
понимать значение пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого
общения;
понимать значение фразеологических оборотов, отражающих национальную
культуру, менталитет осетинского народа, элементы осетинского традиционного быта
(врамкахизученныхтем),осознаватьуместностьихупотреблениявсовременных
ситуацияхречевогообщения;
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного осетинского
литературного языка (в рамках изученного);
соблюдать на письме и в устной речи нормы современного осетинского
литературного языка (в рамках изученного);
произноситьсловасправильнымударением(врамкахизученного);
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проводитьсинонимическиезаменысучѐтомособенностейтекста;
заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет
формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего времени;
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные
с нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое
выражено глаголом в форме прошедшего времени);
редактировать письменный текст с целью исправления грамматических ошибок;
соблюдатьизученныеорфографическиеипунктуационныенормыпризаписи
собственноготекста(врамкахизученного);
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова, для уточнения нормы формообразования;
пользоватьсяучебнымэтимологическимсловарѐмдляуточненияпроисхождения слова;
различатьэтикетныеформыобращениявофициальнойинеофициальнойречевой ситуации;
владетьправиламикорректногоречевогоповедениявходедиалога;
использовать
коммуникативные
приѐмы
устного
общения:
убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление,
комментированиеответаилиработыодноклассника,мини-доклад;
владетьразличнымиприѐмамислушаниянаучно-познавательныхихудожественных
текстов об истории языка и о культуре русского народа;
владеть
различными
видами
чтения
(изучающим
и
поисковым)
научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре
осетинского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать
главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты,
устанавливать логическую связь между фактами;
соотносить
части
прочитанного
или
прослушанного
текста:
устанавливать
причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами
текста;
составлятьплантекста,неразделѐнногонаабзацы;
приводить объяснения заголовка текста;
владетьприѐмамиработыспримечаниямиктексту;
владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста: пересказывать текст с изменением лица;
создаватьтексты-повествованияопосещениимузеев,обучастиивнародныхпраздниках, об
участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
создавать текст как результат собственного мини-исследования,
оформлять
сообщение в письменной форме и представлять его в устной форме;
оцениватьустныеиписьменныеречевыевысказываниясточкизренияточного, уместного и
выразительного словоупотребления;
редактироватьпредлагаемыйписьменныйтекстсцельюисправленияречевых ошибок или
с целью более точной передачи смысла;
редактироватьсобственныетекстысцельюсовершенствованияихсодержанияи формы,
сопоставлять первоначальный и отредактированный тексты.
РАБОЧАЯПРОГРАММАУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«ОСЕТИНСКИЙЯЗЫК(КАКВТОРОЙ)» ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
Специфика предмета «Осетинский язык (как второй)» деятельностный характер
и коммуникативная направленность процесса обучения, взаимосвязь с другими
предметными областями – открывает большие возможности для развития языковой
личности младшего школьника, способного к общению на двух государственных
языках республики: русском и осетинском. Изучение русского и осетинского языков,а
такжеиностранноговначальнойшколеспособствуетосознаниюучащимисясвоей
принадлежности к определенному лингвоэтносу, к гражданскому обществу России и к
международному сообществу. Школьники учатся общаться в условиях диалога и
полилога культур, толерантно воспринимать проявления различных культур.Обучение
осетинскому языку закладывает основу для формирования универсальных учебных
действий. Младшие школьники осознают смысл и ценность учебной деятельности,
учатся овладевать знаниями, самостоятельно работать над языком, что служит основой
для последующего саморазвития и самосовершенствования.
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в части требований,
заданных Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования к предметной области «Осетинский язык (как второй)».
Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса осетинского языка,
входящего в предметную область «Родной язык и литературное чтение».
Содержание
предмета
«Осетинский
язык
(как
второй)»
направлено
на
удовлетворение потребности обучающихся в изучении осетинского языка как
инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней.
В курсе осетинского языка выделяются следующие содержательные линии:
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании,
говорении,
чтении,
грамматические);
письме;
языковые
социокультурная
навыки
(фонетические,
осведомленность;
лексические,
универсальные
учебные
действия.
ЦЕЛИИЗУЧЕНИЯУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«ОСЕТИНСКИЙ(КАК ВТОРОЙ)»
Общей целью обучения осетинскому языку в начальных классах является
формирование элементарной коммуникативной компетенции младших школьников на
доступном для них уровне в четырех видах речевой деятельности: аудировании,
говорении, чтении и письме.
Изучение осетинского языка младшими школьниками направлено на достижение
следующих целей:
• учебная: формирование умения общаться на осетинском языке на элементарном
уровнесучѐтомречевыхвозможностейипотребностеймладшихшкольниковвустной
(аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;
•
образовательная:
приобщение
детей
к
новому
социальному
опыту
с
использованием русского и осетинского языков: знакомство младших школьников с
доступными образцами художественной литературы на осетинском языке, воспитание
дружелюбного отношения к представителям различных национальностей;
•
развивающие:
развитие
речевых,
интеллектуальных
и
познавательных
способностей младших школьников, а также универсальных учебных умений;
укрепление учебной мотивации в изучении осетинского языка;
• воспитательные: воспитание нравственных качеств личности обучающихся,
чувства патриотизма, и разностороннее развитие младшего школьника средствами
осетинского языка).
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСЕТИНСКИЙ ЯЗЫК (КАК ВТОРОЙ)» В
УЧЕБНОМПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Осетинский язык (как второй)»
входит в предметную область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»и
является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Осетинский язык (как второй)» в 1 классе рассчитано
на общую учебную нагрузку в объѐме 102 часа.
СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
В курсе осетинского языка выделяются следующие содержательные линии:
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании,
говорении,
чтении,
грамматические);
письме;
языковые
социокультурная
действия.Предметное
содержание
навыки
(фонетические,
осведомленность;
устной
и
лексические,
универсальные
письменной
речи
учебные
соответствует
образовательным и воспитательным целям, интересам и возрастным особенностям
младших школьников. Предметное содержание речи включает следующие темы:
Знакомство. С главными действующими героями учебников. С одноклассниками,
учителем, персонажами детских произведений: имя, фамилия, возраст. Приветствие,
прощание.
Яимоясемья.Членысемьи,ихимена,возраст,внешность,чертыхарактера,
профессии, хобби. Межличностные отношения в семье. Традиции и обычаи в семье.
Уважительное отношение к старшим. Распорядок дня. Любимая еда. Напитки.
Национальные блюда. Праздники. Дни рождения. Подарки. День осетинского языка.
Мои увлечения. Мои любимые занятия. Кружки. Спорт. Виды спорта. Любимые
сказки, басни, стихи, песни. Выходной день. В кафе. В зоопарке. Поведение в
общественных местах.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения. Письмо другу.
Положительные качества человека. Что такое хорошо и что такое плохо.Уважительное
отношение
друг
к
другу.
Игры.
Моя школа. Описание школы. Начало учебного года. Праздник в школе. Классная
комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Уроки. Учебные занятия на
уроках. Межличностные отношения между одноклассниками. Отношение к учебе.
Каникулы.
Мир вокруг меня. Мой дом (квартира, комната: названия комнат, размер, предметы
мебели). Условия проживания людей в городской, сельской и горной местности.
Древняя архитектура. Времена года. Природа. Погода. Зимние игры детей. Домашниеи
дикие животные, птицы. Жизнь животных и птиц в различные времена года. Жизнь
животных
в
зверинце.
Труд
людей.
Наша страна и моя Родина. Общие сведения о России, столица, писатели, поэты.
Осетия, столица. Города и села. Писатели, поэты. Выдающиеся люди и их вклад в
мировую культуру. Герои Великой Отечественной войны. Небольшие произведения
длядетей(скороговорки,пословицы,загадки,считалочки,ребусы,кроссворды,сказки,
песни, стихи).
ПЛАНИРУЕМЫЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Представленная
программа
обеспечивает
достижение
личностных,
метапредметных и предметных результатов.
ВсоответствиистребованияФГОСвструктурепланируемыхрезультатовотдельными
разделами представлены личностные и метапредметные результаты, поскольку их
достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Осетинский язык (как второй)» в начальной школе
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты при
реализации основных направлений воспитательной деятельности:
гражданско-патриотическоговоспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через
изучение осетинского языка, отражающего историю и культуру страны;
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину и родной край – Осетию, осознание своей этнической и национальной
принадлежности,
формирование
ценностей
многонационального
российского
общества;формирование уважительного отношения к истории и культуре других
народов;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражѐнных в
художественных произведениях;
духовно-нравственноговоспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственныйжизненный
и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и
чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
эстетическоговоспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том
числе в искусстве слова; осознание важности осетинского языка как средства общения
и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдениеправилздоровогоибезопасного(длясебяидругих
людей)образажизни
в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения на осетинском языке;
трудовоговоспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям;
экологическоговоспитания:
бережноеотношениекприроде,формируемоевпроцессеработыстекстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценностинаучногопознания:
первоначальные
представления
онаучнойкартинемира
(в
том
числе
первоначальныепредставленияосистемеязыкакакоднойизсоставляющихцелостной
научной картины мира); познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный
интерес к изучению осетинского языка, активность и самостоятельность в его
познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметными результатами изучения осетинского языка в начальнойшколе
являются:
• развитиеумениявзаимодействоватьсокружающими,выполняяразныеролив пределах
речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
• развитиекоммуникативныхспособностейшкольника,умениявыбиратьадекватные
языковые и речевыесредства для успешного решения элементарной коммуникативной
задачи;
• расширениеобщеголингвистическогокругозорамладшегошкольника;
• развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
формирование мотивации к изучению осетинского языка;
• овладение умением координированной работы с разными компонентами учебнометодического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными
материалами и т. д.).
• освоениеспособоврешенияпроблемтворческогоипоисковогохарактера;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей;
• освоениеначальныхформрефлексии(самоконтроля,самоанализа,самооценки);
• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами обучения на доступном для младшего школьника
уровне;
- умение работать в группе и определять общую цель и пути ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Предметными результатами изучения осетинского языка как второго в начальной
школе является развитие коммуникативных умений в четырех видах речевой
деятельности,
формирование
языковых
навыков,
развитие
социокультурной
осведомленности.
Видыречевойдеятельности
Говорение: вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос
(односторонний и двусторонний), диалог-обмен мнениями, суждениями), диалогпобуждение к действию (объем диалогического высказывания – 3-4 реплики с каждой
стороны); • кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж; •
рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т.п. в пределах
тематики начальной школы (объем монологического высказывания – 6-7 фраз).
Аудирование:понимать на слух: речь учителя по ведению урока, связные
высказыванияучителя,построенныеназнакомомматериалеилисодержащие
некоторые незнакомые слова; выказывания одноклассников; небольшие тексты и
сообщения, построенные на изученном речевом материале как при непосредствен ном
общении, так и при восприятии аудиозаписи; содержание текста на уровне значения
(уметь отвечать на вопросы по содержанию текста); • понимать основнуюинформацию
услышанного текста; • извлекать конкретную информацию из услышанного текста; •
понимать детали текста;• вербально или невербально реагировать на услышанное.
Чтение: владеть техникой чтения, т.е. научиться читать: • соотносить графический
образ осетинского слова с его звуковым образом; • с помощью (изученных) правил
чтения и с правильным словесным ударением;• написанные цифрами слова,
обозначающие время, количественные и порядковые числительные и даты;• с
правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространенные
предложения; основные коммуникативные типы предложений (повествовательные,
вопросительные, побудительные, восклицательные);• с определенной скоростью,
обеспечивающей понимание читаемого.
владеть умением читать, т.е. научиться: • читать небольшие различных типовтексты
с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеи текста, полное
понимание текста и понимание необходимой (запрашиваемой) информации; • читать и
понимать содержание текста на уровне значения, т.е. суметь на основе понимания
взаимоотношений между членами простых предложений ответить на вопросы по
содержанию текста;
Письмо: правильно списывать; выполнять лексико-грамматические упражнения;
делать подписи к рисункам.
Содержание учебного предмета «Осетинский язык (как второй)» во 2классе
рассчитано на общую учебную нагрузку в объѐме 102часа, 3 часа в неделю
СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГО ПРЕДМЕТАВО2КЛАССЕ
Язык иречь.
Речь - главное средство общения людей. Осетинский язык - родной язык осетин. Виды
речи. Уточнение сведений о видах речи (речевой деятельности): аудирование,
говорение, чтение, письмо. Речевой этикет: слова приветствия, прощания.
Систематический курс.
Фонетикаиорфоэпия,графика.
Звуки и буквы. Система гласных звуков осетинского языка. Согласные звуки
осетинского языка. Слог. Перенос слова. Алфавит. Повторение.
Лексика.
Лексическоезначениеслова.Синонимыиантонимы(безназваниятерминов). Морфология,
синтаксис.
Состав слова. Корень слова. Однокоренные слова. Предложение. Развитие речи.
Культураречевогообщения.Правильнаяустнаяиписьменнаяречькакпоказатель общей
культуры человека.
основанной
на
Освоение позитивной
доброжелательности,
модели речевого общения,
миролюбии
и
уважении
к собеседнику. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Смысловое единство предложений в тексте. Структура текста. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев). План текста. Деление речи на смысловые части (предложения).
Æгасцæут!Приветствие.Прощание.
Нæ ногæмбæлттæ.
Знакомство.Устнаяречь,письменнаяречь(Дзургæныхасæмæфысгæныхас). Уазæгуаты
тæрхъусмæ.
Яимоясемья.Членысемьи.Звукиибуквы(Мыртææмæдамгъæтæ).
Уазæгуаты æхсæрсæттæгмæ.Занятия членовсемьи.
Гласныеисогласныезвуки(Хъæлæсонæмææмхъæлæсонмыртæ).
Чицыуарзы?Кточтолюбит?Слогислово(Уæнгæмæдзырд).
Чи цы уарзы?
Кточтолюбит?Слогислово(Уæнгæмæдзырд).«Хъугæмæрод». Корова и
теленок.Домашние животные. Перенос слов.
Хъæдхой–хъæдыдохтыр.Дятел–леснойдоктор.Птицы.Ударение(цавд).
Адджынхъæлæрдзы.Ягоды.Имясуществительное(номдар).
Фæззыгон хъæд. Осенний лес. Названия деревьев.Имена
существительные в
единственном и множественном числе.
Кæдæм цæут? Куда вы идете? Глагол (мивдисæг).Глаголы
в первом лице
единственногочиславнастоящемвремени.
Æззонынленккæнын.Чтояумеюделатьичтонеумеюделать.
Глаголы во втором лице единственногочисла настоящего времени.Цы загътай? Что
ты сказал? Глаголы в третьем лице единственного числа настоящеговремени.
Цæмæнцинкæнынц сывæллæттæзымæгыл?Зимниезабавыдетей.
Ногазыхорзæхуæуæд!Новыйгод.ПоздравлениесНовымгодом.
Байхъус
æмæ
ахъаз!
Послушай
и поиграй.
Глаголы
в
первом
лице
множественного
числавнастоящемвремени.
Хистæртæнкадкæнут!Уважайтестарших!Глаголывовторомлицемножественного числа в
настоящемвремени.
«Бын,раз,фæстæ,цур»–махимæсæдыдæрдзур!«Под,около,за,рядом»– повторяйи ты за
нами! Послелоги бын, раз, фæстæ, цур впредложениях.
Глаголывтретьемлицемножественногочиславнастоящемвремени.
Мæнæ хъæд, уæртæхох. Вот лес, вон гора.Глаголы во множественном числе.
Куыдхуыздæрцæргæу?Каклучшежить?Образованиепорядковыхчислительных.
«Уæднæбодзцæйсæрæнуыди!»
«Какунас-токозѐлчтозаумныйбыл!»Именасуществительныев единственноми
множественном числе.
Ахуыркæнæмæмдзæвгæтææмæ зарджытæ.Учимстихиипесни. Степени
сравненияприлагательных.
Уалдзæг.Весна.Поздравлениес8марта.Глаголывпрошедшемвремени
Æнкъард Маймули.ГрустнаяОбезьяна.Интонациявопросо-ответныхдиалогических
единств.
Бабайыхуртæ. Дедушкины солнышки. Наказдедушки.
Чинынбаххуыскæндзæнис?Ктонампоможет?Комиксы.
Зокъо-хæдзар. Грибок-теремок.Мультфильм-сказка.
Сæныккзæххкуыдурæдта.Каккозлѐнокземлюдержал.Мультфильм-сказка. Тъæпæнгакк.
Топтыжка.Мультфильм-сказка.
ПЛАНИРУЕМЫЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Представленная
программа
обеспечивает
достижение
личностных,
метапредметных и предметных результатов.
В соответствии с требования ФГОС в структуре планируемых результатов
отдельными разделами представлены личностные и метапредметные результаты,
поскольку их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Врезультатеизученияпредмета«Осетинскийязык(каквторой)» уобучающегося
2 класса будут сформированы следующие личностные результаты при реализации
основных направлений воспитательной деятельности:
гражданско-патриотическоговоспитания:
становлениеценностногоотношенияксвоейРодине,втомчисле
через
изучение
государственного (осетинского) языка, являющегося частью истории и культуры
страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание статуса государственного (осетинского) языка в Российской Федерации и в
субъекте;
сопричастностькпрошлому,настоящемуибудущемуродногокрая, в том числе при
работе с учебными текстами;
уважениексвоемуидругимнародамРоссии;
первоначальныепредставленияочеловекекакчленеобщества,оправах
иответственности,уваженииидостоинствечеловека,онравственно-этическихнормах
поведения и правилах межличностных отношений, через работу с учебными текстами;
духовно-нравственноговоспитания:
признаниеиндивидуальностикаждогочеловека;
проявлениесопереживания,уваженияидоброжелательности(втомчислесиспользова
ниемадекватныхязыковыхсредствдлявыражениясвоегосостояния и чувств);
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
эстетическоговоспитания:
уважительноеотношениеиинтерескхудожественнойкультуре,восприимчивость
кразнымвидамискусства,традициямитворчествусвоего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова, осознание важности родного
языка как средства общения и самовыражения;
4)физическоговоспитания,формированиякультурыздоровья
и
эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового
образования;
бережное отношение к физическому и
психическому здоровью, выбор
приемлемых способов речевого самовыражения, соблюдение норм речевого этикета;
трудовоговоспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потреблениеибережноеотношениекрезультатамтруда,навыкиучастия
вразличныхвидахтрудовойдеятельности,интерескразличнымпрофессиям(в том числе
через примеры из учебных текстов);
экологическоговоспитания:
бережноеотношениекприроде,формируемоевпроцессеработынад текстами;
неприятиедействий,приносящихвредприроде;
ценностинаучногопознания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представление о системе родного (осетинского) языка);
познавательныеинтересы,активность,инициативность,любознательность
и
самостоятельность в познании (в том числе познавательный интерес к изучению
государственного (осетинского) языка).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения государственного (осетинского) языка у обучающегося 2
классабудутсформированыпознавательныеуниверсальныеучебныедействия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, умения совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравниватьразличныеязыковыеединицы,устанавливатьоснованиядля
языковых
единиц,
устанавливать
сравнения
аналогии
языковых
единиц,сравниватьязыковыеединицыиявлениягосударственного(осетинского)языка
с
языковыми явлениями русского языка;
объединятьобъекты(языковыеединицы)позаданномупризнаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц,
классифицировать предложенные языковые единицы;
находитьзакономерностиипротиворечиявязыковомматериаленаоснове
предложенного учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачина основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях
наблюдения
за языковым материалом, делать выводы.
Уобучающегосябудутсформированыследующиебазовыеисследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определятьразрывмеждуреальнымижелательнымсостояниемязыкового объекта
(речевой ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
спомощьюучителяформулироватьцель,планироватьизмененияязыковогообъекта,
речевой ситуации;
сравнивать
несколько
вариантов
решения
задачи,
выбирать
наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
выполнятьпопредложенномупланупроектноезадание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования);
прогнозироватьвозможноеразвитиепроцессов,событийиихпоследствияв
аналогичных или сходных ситуациях.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияработать
синформациейкакчастьпознавательныхуниверсальныхучебныхдействий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре,
справочнике) информацию, представленную в явном виде;
распознаватьдостовернуюинедостовернуюинформациюсамостоятельно
илинаоснованиипредложенногоучителемспособаеѐпроверки(спомощьюсловарей,
справочников);
соблюдать
с
помощью
взрослых
(учителей,
родителей,
законныхпредставителей)правилаинформационнойбезопасностиприпоискеинформаци
ивинформационно-телекоммуникационнойсетиИнтернет(информации
онаписанииипроизношениислова,означениислова,опроисхождениислова,о синонимах
слова);
анализировать
и
создавать
текстовую,
видео-,
графическую,
звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации, понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияобщения
как
часть
восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоциивсоответствии
с
коммуникативных универсальных учебных действий:
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признаватьвозможностьсуществованияразныхточекзрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строитьречевоевысказываниевсоответствииспоставленнойзадачей;
создаватьустныеиписьменныетексты(описание,рассуждение,повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планироватьдействияпорешениюучебнойзадачидляполучениярезультата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливатьпричиныуспеха(неудач)учебнойдеятельности;
корректироватьсвоиучебныедействиядляпреодоленияречевых
и
орфографических ошибок.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
формулироватькраткосрочныеидолгосрочныецели(индивидуальные
сучѐтомучастиявколлективныхзадачах)встандартной(типовой)ситуации
на
основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по
еѐдостижению(распределятьроли,договариваться,обсуждатьпроцесс
и
результат
совместной работы);
проявлятьготовностьруководить,выполнятьпоручения,подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оцениватьсвойвкладвобщийрезультат;
выполнятьсовместныепроектныезаданиясопоройнапредложенныеобразцы.
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения государственного (осетинского) языка. К концу
обучения во 2 классе обучающийся научится:
составлятьнебольшоеописаниекартины,рассказыватьодрузьях,любимых животных,
каникулах и так далее;
пониматьнаслухречьучителяиодноклассников;
выразительночитатьтекствслух,соблюдаяправильнуюинтонацию;
правильносписывать(безпропусковиискаженийбукв)словаипредложения, текст
объѐмом не более 20-25 слов;
писатьподдиктовку(безпропусковиискаженийбукв)слова,предложения, тексты
объѐмом не более 15-20 слов, с учѐтом изученных правил правописания;
находитьвтекстесловасзаданнымзвуком,проводитьзвуковойизвуко-буквенный
анализ слова;
выявлятьвтекстеслучаиупотребленияэлементарныхсинонимовиантонимов (без
употребления терминов), использовать различные словари осетинского языка;
выделятькореньслова(простыеслучаи),находитьоднокоренныеслова; распознавать
самостоятельные части речи;
различать
имена
существительные
одушевлѐнные
и
неодушевлѐнные
по вопросам «чи?» («кто?») и «цы?» («что?»);
распознаватьименаприлагательные,определятьихрольвречи,наблюдать за
употреблением имѐн прилагательных в текстах;
находить глаголы среди других слов в тексте, различать глаголы
изъявительногои повелительного наклонений, глаголы настоящего времени;
выделятьглавныечленыпредложения-подлежащееисказуемое;
различать предложения по цели высказывания и по интонации, строить
предложения для решения определѐнной речевой задачи (для ответа на заданный
вопрос, для выражения собственного мнения);
анализировать уместность использования речевых средств в разных ситуациях
учебного и бытового общения.
Содержание учебного предмета«Осетинский язык (как второй)»в3 классе рассчитано
на общую ˖учебную нагрузку в объѐме 102 часа.
СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГОПРЕДМЕТАВ3КЛАССЕ˖
˖ТамуæмæАлинæ.
Рассказосебе.Вопросительныесловацы?чи?Прилагательные,обозначающиеназвания
красок ицветов
˖Зæринфæззæг.
Золотаяосень.Родительныйпадежименсуществительных(ответнавопрос«Кæй?»)
˖Боныхъæдфæззæджы.
Родительныйпадежименсуществительных(ответнавопрос«Кæм?»)
˖Анымайæм-маиумæ!
Посчитаем-ка
вместе!
Счет
до
двадцати.
Дательный
падеж
имен
существительных.
˖Радзур,алыбон дæрцыкуыстытæфæкæныс.
Ежедневные
занятия. Значение глаголов
с приставкой
фæ-
(кратность
и
повторяемостьдействия).
Отложительныйпадежименсуществительных.
˖Чицыми кæны?
Кто что делает? Систематизация: спряжениеглаголовв
единственном числе
настоящего времени.
˖Тамуйыбоныфæткрайсомæйсихормæ.
Режим дня. Местный внешнийпадеж.
˖Тамуйыбоныфæтксихорæйизæрмæ. Режим
дня. Союзный падеж.
˖ Абон къуырийы бонтæй кæцы у?
Днинедели.Уподобительныйпадеж.
˖ФыстæгИнтернетæй.ПисьмоизИнтернета.
˖Иумæфыссæмфыстæг?
Подготовка к написанию письма.Образование отглагольных существительных (имя
деятеля).
˖НæфыстæгАндреймæ.
Написаниеписьма. Типыпредложений поцеливысказывания.Знакипрепинанияв
предложении.
˖Цæмæнцинкæнынцсывæллæттæзымæгыл?
Погодазимой.Зимниезабавыдетей.Структурадиалога.
˖Ногазыхорзæхуæуæд!
ПоздравлениесНовымгодом,адресованноеодномучеловекуинесколькимлюдям.
˖Æмбæлттыфембæлд.
Встречадрузейнавокзале.употребленииглаголоввповелительномнаклонении.
˖НæуарзонДзæуджыхъæу
ГородВладикавказ.Достопримечательностигорода.ТеатрывгородеВладикавказе.
˖Тамуйыбинонтæ.
Члены семьи, их профессии. Описание внешности. Превосходная степень
некоторых прилагательных и наречий: æппæты хистæр, æппæты фылдæр.
Родительный падеж имен существительных.
˖Махцæрæмам.
Мыздесьживем.Нашдвор.Систематизация:вопросительныеместоимения.
˖Нæ хæдзæры.
Обстоятельства места, выраженныеименем
существительным в родительном
падеже.
˖Боныхъæдуалдзæджы.˖
Весна.Погодавесной.Порядковые числительные.
˖Уалдзыгонбæрæгбон.
Весеннийпраздник8Марта.Поздравления.Подарки.Дательныйпадежименсуществительны
х.
˖Нæхицæттæкæнæмбæрæгбонмæ.
Готовимсякпразднику.Покупки.Продукты.Диалог-волеизъявление.
˖Хæринагскæнæмæмæфынгæрæвæрæм!
Подготовкакпразднику.Блюдаинапиткиосетинскойкухни.Существительныев
отложительном падеже.
˖Мидæмæрацæут,уазджытæ!
Прием гостей. Повелительное наклонение глаголов (единственное имножественное
число).
˖ТамуæвдисыАндрейæнсескъола.
Школа.Класс.Систематизацияграмматическихнавыковучащихся:спряжение глаголовв
настоящем времени.
˖ТамузонгæкæныАндрейыйе’мкъласонтимæ.
Представлениедруга,друзей.Рассказодруге,друзьях.
Систематизация
грамматических
навыков
учащихся: спряжение глаголов в
прошедшем времени (непереходные глаголы). Счет до ста.
˖Куырттатыкоммæфæндагыл.
ПодорогевКуртатинскоеущелье.Лесныеживотныеи птицы.Систематизация
грамматическихнавыковучащихся:спряжениеглаголоввпрошедшемвремени
(переходныеглаголы).
˖Хъæууонцард.
Сельскаяжизнь.Систематизацияграмматическихнавыковучащихся:спряжение глаголовв
будущем времени.
˖Тагъдралæудзæниссæрд.
Скоронаступитлето.Погодалетом.
˖Цымикæндзыстæмсæрды?
Занятиядетейлетом.Систематизациявременныхформглагола.
˖БудзиæмæМуртуз.
Будзи
и Муртуз.
Систематизация
употребления
прилагательных:
слово
–
словосочетание –предложение.
ПЛАНИРУЕМЫЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Представленная
программа
обеспечивает
достижение
личностных,
метапредметных и предметных результатов.
ВсоответствиистребованияФГОСвструктурепланируемыхрезультатовотдельными
разделами представлены личностные и метапредметные результаты, поскольку их
достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Осетинский язык (как второй)» в начальной школе
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты при
реализации основных направлений воспитательной деятельности:
гражданско-патриотическоговоспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через
изучение осетинского языка, отражающего историю и культуру страны;
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину и родной край – Осетию, осознание своей этнической и национальной
принадлежности,
формирование
ценностей
многонационального
российского
общества;формирование уважительного отношения к истории и культуре других
народов;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражѐнных в
художественных произведениях;
духовно-нравственноговоспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственныйжизненный
и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и
чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
эстетическоговоспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том
числе в искусстве слова; осознание важности осетинского языка как средства общения
и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдениеправилздоровогоибезопасного(длясебяидругихлюдей)образажизни
в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения на осетинском языке;
трудовоговоспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношениекрезультатамтруда,навыкиучастиявразличныхвидахтрудовой
деятельности,интерескразличнымпрофессиям;
экологическоговоспитания:
бережноеотношениекприроде,формируемоевпроцессеработыстекстами; неприятие
действий, приносящих ей вред;
ценностинаучногопознания:
первоначальные
представления
онаучнойкартинемира
(в
том
числе
первоначальныепредставленияосистемеязыкакакоднойизсоставляющихцелостной
научной картины мира); познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный
интерес к изучению осетинского языка, активность и самостоятельность в его
познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметными результатами изучения осетинского языка вначальнойшколе
являются:
• развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в
пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
• развитиекоммуникативныхспособностейшкольника,умениявыбиратьадекватные
языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной
задачи;
• расширениеобщеголингвистическогокругозорамладшегошкольника;
• развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
формирование мотивации к изучению осетинского языка;
• овладение умением координированной работы с разными компонентами учебнометодического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными
материалами и т. д.).
• освоениеспособоврешенияпроблемтворческогоипоисковогохарактера;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей;
• освоениеначальныхформрефлексии(самоконтроля,самоанализа,самооценки);
• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствиисцелямиизадачамиобучениянадоступномдлямладшегошкольника
уровне;
- умение работать в группе и определять общую цель и пути ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Предметными результатами изучения осетинского языка как второго в начальной
школе является развитие коммуникативных умений в четырех видах речевой
деятельности,
формирование
языковых
навыков,
развитие
социокультурной
осведомленности.
Видыречевойдеятельности
Говорение: вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос
(односторонний и двусторонний), диалог-обмен мнениями, суждениями), диалогпобуждение к действию (объем диалогического высказывания – 3-4 реплики с каждой
стороны); • кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж; •
рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т.п. в пределах
тематики начальной школы (объем монологического высказывания – 6-7 фраз).
Аудирование:понимать на слух: речь учителя по ведению урока, связные
высказывания учителя, построенные на знакомом материале или содержащие
некоторые незнакомые слова; выказывания одноклассников; небольшие тексты и
сообщения, построенные на изученном речевом материале как при непосредствен ном
общении, так и при восприятии аудиозаписи; содержание текста на уровне значения
(уметь отвечать на вопросы по содержанию текста); • понимать основнуюинформацию
услышанного текста; • извлекать конкретную информацию из услышанного текста; •
понимать детали текста;• вербально или невербально реагировать на услышанное.
Чтение: владеть техникой чтения, т.е. научиться читать: • соотносить графический
образ осетинского слова с его звуковым образом; • с помощью (изученных) правил
чтения и с правильным словесным ударением;• написанные цифрами слова,
обозначающие время, количественные и порядковые числительные и даты;• с
правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространенные
предложения;основныекоммуникативныетипыпредложений(повествовательные,
вопросительные, побудительные, восклицательные);• с определенной скоростью,
обеспечивающей понимание читаемого.
владеть умением читать, т.е. научиться: • читать небольшие различных типовтексты
с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеи текста, полное
понимание текста и понимание необходимой (запрашиваемой) информации; • читать и
понимать содержание текста на уровне значения, т.е. суметь на основе понимания
взаимоотношений между членами простых предложений ответить на вопросы по
содержанию текста;
Письмо: правильно списывать; выполнять лексико-грамматические упражнения;
делать подписи к рисункам.
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение
на родном (осетинском) языке»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на родном
(осетинском)языке» для обучающихся 2 класса на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также
ориентирована на целевыеприоритеты духовно-нравственного развития, воспитанияи
социализации обучающихся,сформулированные в Примерной программе воспитания.
ОБЩАЯХАРАКТЕРИСТИКАУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«ЛИТЕРАТУРНОЕЧТЕНИЕНАРОДНОМ
(ОСЕТИНСКОМ) ЯЗЫКЕ»
«Литературное чтение на родном (осетинском) языке» — один из ведущих
предметов начальной школы, который обеспечивает, наряду с достижением
предметных результатов, развитиечитательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития
младших школьников. Курс «Литературное чтение на родном(осетинском) языке»
призван ввести ребѐнка в мир родной художественной литературы, обеспечить
формированиенавыковсмысловогочтения,способовиприѐмовработыс
различными видами текстов и книгой, знакомство с осетинской детской литературой
и с учѐтом этого направлен на общее и литературное развитие младшего школьника,
реализацию творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение
преемственности в изучении систематического курса литературы.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение на родном(осетинском)
языке» раскрывает следующие направления литературного образования младшего
школьника: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая
деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения:
соответствие
возрастнымвозможностям
и
особенностям
восприятия
младшим
школьником фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях
нравственно-эстетических
осетинского
народа,
ценностей,
отдельных
культурных
произведений
традиций
выдающихся
представителей мировой детской литературы; влияние прослушанного (прочитанного)
произведения
на
эмоционально-эстетическое
развитие
обучающегося,
на
совершенствование его творческих способностей. При отборе произведений для
слушания и чтения учитывались преемственные связи с дошкольным опытом
знакомства
с
произведениями
осетинского
фольклора,
художественными
произведениями детской осетинской литературы, а также перспективы изучения
предмета «Родная (осетинская) литература» в основной школе. Важным принципом
отбора содержания предмета «Литературное чтение на родном(осетинском) языке»
является
представленность
обеспечивающих
разных
формирование
жанров,
видов
функциональной
и
стилей
произведений,
литературнойграмотности
младшегошкольника, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении
других предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
периодобучения,атакжепредметныедостижениямладшегошкольниказакаждыйгод
обучения в начальной школе.
Предмет «Литературное чтение на родном (осетинском)языке»преемственен по
отношению к предмету «Родная (осетинская) литература», который изучается в
основнойшколе.Накурс«Литературноечтениенародном(осетинском)языке»во
2классеотводится51ч.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ
(ОСЕТИНСКОМ)ЯЗЫКЕ»
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности
каксредствасамообразованияисаморазвития,осознающегорольчтениявуспешности
обученияиповседневнойжизни,эмоциональнооткликающегосянапрослушанноеили
прочитанное
произведение.
Приобретѐнные
младшими
школьниками
знания,
полученный опыт решения учебных задач, а также сформированность предметных и
универсальных действий в процессе изучения предмета «Литературное чтение на
родном(осетинском)языке»
станутфундаментомобучения
восновномзвенешколы,а
также будут востребованы в жизни.
Достижение
заявленной
цели
определяется
особенностями
курса
литературного чтения на родном (осетинском) языке и решением следующих
задач:
—
формирование
у
младших
школьников
положительной
мотивации
к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы на родном
(осетинском) языке и произведений осетинского устного народного творчества;
— достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
— осознание значимости осетинской художественной литературы и произведений
осетинского устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека;
—
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений на осетинском языке и произведений осетинского устного народного
творчества;
— овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о
жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы,
поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная
сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и
содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм,
рифма); средствахудожественнойвыразительности(сравнение,эпитет,олицетворение);
—
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим
понимать
смысл
прочитанного,
адекватно
слушателями).
СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
Сӕрдымысинӕгтӕ
Чеджемты Геор. «Ӕрдзы диссӕгтӕ».
Гаглойты Владимир «Хъæды чиныг».
Токаты Алихан Æмдзæвгæ «Изæрæй»
Тъехты Амыран «Худæй ахстон»
БорисСергуненков.«Кæмбамбæхсысæрд»
Хетæгкаты Къоста. «Лæгау»
ЛидияДаскалова«Алæмæтыдиссæгтæ»
Виктор Голявкин. «Партæйы бын»
Уарзын дӕ сызгъӕрин фӕззӕг (4 сах.)
Чеджемты Геор «Буркуырӕтджын».
НиколайСладков«Фӕззӕгкъӕсӕрыл».
БыгъуылтыЧермен.«Мыстæмæсырддонцъиуыаргъау».
Ситохаты Саламджери. «Сырддонцъиу»
Хорзӕйхорззӕгъынхъӕуы,ӕвзӕрӕйта–ӕвзӕр
ДзестыКуыдзӕг«Ӕххуысгӕнджытӕ»
Тъехты Амыран «Хивӕнд лӕппу»
Михаил Зощенко «Сайын нӕ хъӕуы»
Плиты Илья. «Тӕргайгӕнаг».
ВалентинӕОсеева«Хӕларзӕрдӕчызг»
Хъантемыраты Кларӕ «Аслӕнбег»
СечъынатыЛадемыр«Трамвайы»
Б.Юнгер «Урсуарди».
воспринимать
чтение
ЧеджемтыГеор«Сӕныччыфыццагбалцхъӕдмӕ».
Астемыраты Изет «Мызыхъхъы ӕмбисонд»
Скодта Митын Лӕг йӕ урс кӕрц
ХъайтыхътыГеор.«Зымӕг»
КъадзатыСтанислав«Залтымит»,«Зымӕгонрайсом».
Чеджемты Геор. «Зымӕгон уазал бон»
ЦæрукъатыВалодя.«Заз».
Будайты Милуся «Зӕронд Ног азы ӕхсӕв»
Ӕнӕзивӕгкуыуай–хуыздӕрбынатдыбар!
Ӕмбалты Цоцко «Скъоламӕ»
Ӕмбисонд«Сӕрдасӕн»
БаситыМысост«Хъӕбулызӕрдӕ»
Джиоты Катя. «Хӕдзармӕ куыст»
Евгений Пермяк «Филя»
ТъехтыАмыран.«Ӕгънӕг»
Юрий Ермолаев «Дыууӕ адджын гуылы»
ГæдиатыСекъа«Кæсаг,хæфсæмæцъиусур»
Мӕргътӕ ӕмӕ цӕрӕгойты дунейы
ЧеджемтыГеор.«Сырдтыбӕрӕгбон» Аргъау
«Рувас ӕмӕ зыгъарӕг».
ХъайтмазтыАслӕмырзӕ.«Сидзӕр»
ХаджетыТаймураз«Рувас,уасӕгӕмӕлӕг»
Астемыраты Изет. «Ӕртӕ лӕппын мысты»
Ӕгас цӕуай, уалдзӕг!
Нигер.«Сабитызарӕг»
ХетӕгкатыКъоста.«Дзывылдар»,«Зæрватыкк»
Джанни Родари. «Хур ӕмӕ мигъ»
ТокатыАлихан.«Уалдзыгонхурхъазыди»
Хъодзаты Ӕхсар. «Уалдзыгон нывтӕ»
Кӕмрайгуырдтӕн,мӕхикӕмбазыдтон.
ХозитыПетр.«Райгуырӕнбӕстӕ»
ДжыккайтыШамиль.«Мӕсгуытыхабар»
Ходы Камал. «Цин»
ХъайтыхътыАзæмæт.«Баба,уӕлахизмӕхъӕуы»
ДжыккайтыШамиль.«Уызыныхӕдзар»;«Бӕрзондӕфцӕгыл».Ӕмбисонд
ПЛАНИРУЕМЫЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение на
родном(осетинском)
языке»
достигаются
в
процессе
единства
учебной
и
воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития
личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы
предмета «Литературное чтение на родном(осетинском) языке» отражают освоение
младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного
отношения
социокультурным
и
обучающихся
к
духовно-нравственным
общественным,
ценностям,
традиционным,
приобретение
опыта
применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическоевоспитание:
— становление ценностного отношения к своей малой и большой Родине —
Осетии и России, проявление интереса к изучению родного языка, истории и
культуре осетинского народа, понимание естественной связи прошлого и
настоящего в культуре общества;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятияианализапроизведенийвыдающихсяпредставителейосетинскойдетской
литературы и осетинского устного народного творчества;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственноевоспитание:
—
освоение
опыта
человеческих
взаимоотношений,
признаки
индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения,
любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и
чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания;
— осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
— выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям
Эстетическоевоспитание:
—
проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать
своѐ отношение в разных видах художественной деятельности;
—
приобретение
эстетического
опыта
слушания,
чтенияиэмоционально-
эстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
—
понимание
образного
языка
художественных
произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ.
Физическоевоспитание,формированиекультурыздоровьяэмоционального
благополучия:
— соблюдение правилздоровогоибезопасного(длясебя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
— бережноеотношениекфизическомуипсихическомуздоровью.
Трудовоевоспитание:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическоевоспитание:
—
бережноеотношениекприроде,осознаниепроблемвзаимоотношений
человекаиживотных,отражѐнныхвлитературныхпроизведениях;
— неприятиедействий,приносящихейвред.
Ценностинаучногопознания:
— ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
— овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
—
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами осетинской литературы, развитие познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений
осетинского фольклора и художественной литературы, творчества осетинских
писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном (осетинском)
языке» в начальной школе у обучающихся будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия:
базовыелогическиедействия:
— сравниватьпроизведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
— объединятьпроизведенияпожанру,авторскойпринадлежности;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
— находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв попредложенному алгоритму;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
—
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного
характеристике
текста,
при
составлении
поступков
плана,
пересказе
текста,
героев;
базовые
исследовательские
—
действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации)наосновепредложенных
учителем
вопросов;
— формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий(наосновепредложенных
—
критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлениюособенностей объекта изучения и связей между объектами (часть —
целое,
—
причина
—
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведѐнногонаблюдения(опыта,классификации,сравнения,исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичныхили
сходных
ситуациях;
работа
с
—
—
выбирать
информацией:
источник
получения
информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию,
представленную
в
явном
виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
наоснованиипредложенного
—
соблюдать
с
учителем
помощью
взрослых
способа
(учителей,
еѐ
проверки;
родителей
(законных
представителей)правилаинформационнойбезопасностиприпоискеинформации в
сети
—
Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информациювсоответствии
с
учебной
задачей;
— самостоятельносоздаватьсхемы,таблицыдляпредставленияинформации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные
универсальные
учебные
действия:
общение:
— восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоциивсоответствиис
целямии
—
условиями
знакомой
среде;
дискуссии;
—
признавать
—
корректно
—
в
проявлятьуважительноеотношениексобеседнику,соблюдатьправила ведения
диалога и
—
общения
возможность
и
существования
аргументированно
разных
высказывать
точек
зрения;
своѐ
мнение;
строитьречевоевысказываниевсоответствииспоставленнойзадачей;
создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование);
—
—
готовить
небольшие
публичные
выступления;
подбиратьиллюстративныйматериал(рисунки,фото,плакаты)ктекстувыступле
ния.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося
регулятивные
универсальные
формируются
учебные
действия:
самоорганизация:
— планироватьдействияпорешениюучебнойзадачидляполучениярезультата;
— выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействий;
самоконтроль:
— устанавливатьпричиныуспеха/неудачучебнойдеятельности;
— корректироватьсвоиучебныедействиядляпреодоленияошибок.
Совместнаядеятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
— приниматьцельсовместнойдеятельности,коллективностроитьдействияпоеѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
— проявлятьготовностьруководить,выполнятьпоручения,подчиняться;
— ответственновыполнятьсвоючастьработы;
— оцениватьсвойвкладвобщийрезультат;
— выполнятьсовместныепроектныезаданиясопоройнапредложенныеобразцы.
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования
по учебному предмету «Литературное чтение на родном (осетинском)языке»
отражают специфику содержания предметной области, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных
ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
Кконцуобучениявовторомклассеобучающийсянаучится:
— объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях:переходить от чтения вслух к чтению про себя в
соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в
осетинском фольклоре и литературных произведениях на осетинском языке отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры осетинского народа и разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические истихотворные
произведениявтемпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм не менее 3 стихотворенийо Родине, о детях, о семье,о родной природе в
разные времена года;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
—
понимать
произведения:
содержание,
отвечать
и
смысл
формулировать
прослушанного/прочитанного
вопросы
по
фактическому
содержанию произведения;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (загадки, пословицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
осетинской
художественной
литературы
(литературные
сказки,
рассказы,
стихотворения, басни);
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определятьтемуиглавнуюмысль,воспроизводитьпоследовательностьсобытийв
текстепроизведения,составлятьплантекста(вопросный,номинативный);
—
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения,
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать
героев одного произведения по предложенным критериям, характеризовать
отношение автора к героям, его поступкам;
—
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом
и переносном значении;
—
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение,
эпитет);
—
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые
выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
— пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от
лица героя, от третьего лица;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
—
составлять
высказывания
на заданную
тему
по содержанию
произведения (не менее 5 предложений);
— сочинятьпоаналогииспрочитаннымзагадки,небольшиесказки,рассказы;
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения на родном (осетинском) языкес
учѐтом рекомендательного списка,используя картотеки,рассказывать о прочитанной
книге;
— использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
Накурс «Литературноечтениенародном(осетинском)языке» во 3 классеотводится 51
ч.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ
(ОСЕТИНСКОМ)ЯЗЫКЕ»
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности
каксредствасамообразованияисаморазвития,осознающегорольчтениявуспешности
обученияиповседневнойжизни,эмоциональнооткликающегосянапрослушанноеили
прочитанное
произведение.
Приобретѐнные
младшими
школьниками
знания,
полученный опыт решения учебных задач, а также сформированность предметных и
универсальных действий в процессе изучения предмета «Литературное чтение на
родном(осетинском)языке» станутфундаментом обучения восновномзвенешколы,а
также будут востребованы в жизни.
Достижение
заявленной
цели
определяется
особенностями
курса
литературного чтения на родном (осетинском) языке и решением следующих
задач:
—
формирование
у
младших
школьников
положительной
мотивации
к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы на родном
(осетинском) языке и произведений осетинского устного народного творчества;
— достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
— осознание значимости осетинской художественной литературы и произведений
осетинского устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека;
—
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений на осетинском языке и произведений осетинского устного народного
творчества;
— овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о
жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы,
поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная
сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и
содержание;композиция;сюжет;эпизод,смысловыечасти;стихотворение(ритм,
рифма);средствахудожественнойвыразительности(сравнение,эпитет,олицетворение);
—
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим
понимать
смысл
прочитанного,
адекватно
слушателями).
СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА
Сӕрдымысинӕгтӕ
Хетæгкаты Къоста «Сæрд»
Аргъау«Рувасӕмӕуӕрыкк»
ХозитыМакар«Сӕрдыгонрайсом»ӕмӕ«Налбаззадибонӕй»
Дуне у уыци-уыцитӕй конд, уыдонмӕ сызгъӕрин дӕгъӕл
Эзоп «Рувас ӕмӕ сӕгъ»
ЧеджемтыГеор«СанатыСем»
МихаилЗощенко«Ӕппӕтысӕйрагдӕр»
ДжыгкайтыШамил«Хӕмӕтыбалцсахармӕ»
Байрай,бӕркадджынбурзачьефӕззӕг!
ХетӕгкатыКъоста«Фӕззӕг»
ХозитыЯков«Сабитӕӕмӕ фӕззӕг»
ЧеджемтыГеор«Афтӕрайдыдтафӕззӕг»
Хъодзаты Æхсар «Парчы»
Мӕргътӕӕмӕцӕрӕгойтыдунейы
ХетӕгкатыКъоста«Цъиуӕмӕсывӕллӕттӕ»
Михаил Пришвин«Дыууӕ дзывылдары»
АстемыратыИзет«Тикисӕмамистӕ»
ДжыккайтыШамил«Ӕхсарыцуан»Тагъддзуринаг
Витали Бианки «Уыг»
«Мӕлдзыгӕмӕӕхсӕнкъ»
СкодтаМитынлӕгйӕурскӕрц.
ХозитыЯков«Сабитӕӕмӕзымӕг».Тагъддзуринаг
Дзугаты Геуӕрги «Зымӕг»
КокайтыТотрадз«Зымӕгхӕхты»
воспринимать
чтение
КъадзатыСтанислав«Цымыдис»
Чеджемты Геор «Зымӕгон цуан»
Хозиты Макар «Зымӕгон»
Уалыты Лаврент «Зымӕгон ныв»
ХетæгкатыКъоста«Нæуæгбонтызарæг»
СергейМихалков«Ногазычирцыд,ахæмæцæгхабар»
Кæмæнцы…
ХетæгкатыКъоста«Кæмæнцы…»
Джыгкайты Шамил «Хъохъо»
СергейМихалков«Бирæгъылсайдкуыдæрцыд»
АстемыратыИзет«ФыдфыдуæгтыФыдбылыз,кæнæАмындтытæ–ардыдтытæ» Виктор
Голявкин «Скъаппы»
КолитиВитали«Кудзиго»,«Робин-Бобин»
Хорз зæрдæйæн – уарзт
ДзасохтыМузафер«Ныстуантæ»
Багаты Лади «Æцӕг ӕмбал»
ТъехтыАмыран«Бæтæграстбакодта?»
ГансХристианАндерсен«Фондзæйиукæрддзæмы
Адæмон аргъау «Узун æмæ паддзах»
Адæмонаргъау«Узунæмæпаддзах»
Чеджемты Геор «Диссæгтæ»
ЧеджемтыГеор«Диссæгтæ»
«Сырдонуæйгуытыкуыдфæсайдта»
Æфтауыбæстæдидинæг,сыфтæр!
ХетæгкатыКъоста«Чидæ?»(скъуыддзаг)
Гæдиаты Секъа «Уалдзæг Ирыстоны»
ЧеджемтыГеор«Уалдзыгонбæрæгбон»
Коцойты Арсен «Тулдз æмæ Мæцкъор»
Уæлахизы бæрæгбон
БаситыМысост«ХъæбатырИссæ»
Дзаттиаты Тотырбег «Илитæ»
БесатыТазе«Цыколайаглæппутæ»
ЦæрукъатыВалодя«Æнæномсалдат»
Цæгæраты Гиго «Иумæйаг у зæхх»
Кæмрайгуырдтæн,мæхикæмбазыдтон
ГæдиатыЦомахъ«ЦæмæнæйуарзынæзмæФыдыбæстæ?»
Къадзаты Станислав «Фыдыбæстæ»
БзартыРуслан«Ирыстон»
ПЛАНИРУЕМЫЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение на
родном(осетинском)
языке»
достигаются
в
процессе
единства
учебной
и
воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития
личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы
предмета «Литературное чтение на родном(осетинском) языке» отражают освоение
младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного
отношения
социокультурным
и
обучающихся
к
духовно-нравственным
общественным,
ценностям,
традиционным,
приобретение
опыта
применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическоевоспитание:
— становление ценностного отношения к своей малой и большой Родине —
Осетии и России, проявление интереса к изучению родного языка, истории и
культуре осетинского народа, понимание естественной связи прошлого и
настоящего в культуре общества;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятияи анализапроизведений выдающихся представителейосетинскойдетской
литературы и осетинского устного народного творчества;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности,уваженииидостоинствечеловека,онравственно-этических
нормахповеденияиправилахмежличностныхотношений.
Духовно-нравственноевоспитание:
—
освоение
опыта
человеческих
взаимоотношений,
признаки
индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения,
любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и
чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания;
— осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
— выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям
Эстетическоевоспитание:
—
проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать
своѐ отношение в разных видах художественной деятельности;
—
приобретение
эстетического
опыта
слушания,
чтенияиэмоционально-
эстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
—
понимание
образного
языка
художественных
произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ.
Физическоевоспитание,формированиекультурыздоровьяэмоционального
благополучия:
— соблюдение правилздоровогоибезопасного(длясебя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
— бережноеотношениекфизическомуипсихическомуздоровью.
Трудовоевоспитание:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическоевоспитание:
—
бережноеотношениекприроде,осознаниепроблемвзаимоотношенийчеловека
и животных, отражѐнных в литературных произведениях;
— неприятиедействий,приносящихейвред.
Ценностинаучногопознания:
— ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
— овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
—
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами осетинской литературы, развитие познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений
осетинского фольклора и художественной литературы, творчества осетинских
писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном (осетинском)
языке» в начальной школе у обучающихся будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия:
базовыелогическиедействия:
— сравниватьпроизведенияпо теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
— объединятьпроизведенияпожанру,авторскойпринадлежности;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
— находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв попредложенному алгоритму;
—
выявлятьнедостатокинформациидлярешенияучебной(практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
—
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного
текста,
при
составлении
характеристике
плана,
пересказе
поступков
базовые
героев;
исследовательские
—
текста,
действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации)наосновепредложенных
учителем
вопросов;
— формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий
—
(на
основе
предложенных
критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлениюособенностей объекта изучения и связей между объектами (часть —
целое,
—
причина
—
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведѐнногонаблюдения(опыта,классификации,сравнения,исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичныхили
сходных
ситуациях;
работа
с
—
—
выбирать
информацией:
источник
получения
информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию,
представленную
в
явном
виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
наоснованиипредложенногоучителемспособаеѐпроверки;
—
соблюдать
с
помощью
взрослых
(учителей,
родителей
(законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
сети
—
Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информациювсоответствии
с
учебной
задачей;
— самостоятельносоздаватьсхемы,таблицыдляпредставленияинформации.
Кконцуобучениявначальнойшколеуобучающегосяформируются
коммуникативные
универсальные
учебные
действия:
общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целямии
—
условиями
общения
в
знакомой
среде;
проявлятьуважительноеотношениексобеседнику,соблюдатьправила ведения
диалога
и
—
признавать
—
корректно
—
дискуссии;
возможность
и
существования
аргументированно
разных
высказывать
точек
зрения;
своѐ
мнение;
—
строитьречевоевысказываниевсоответствииспоставленнойзадачей;
создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование);
—
—
готовить
небольшие
публичные
выступления;
подбиратьиллюстративныйматериал(рисунки,фото,плакаты)ктекстувыступле
ния.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося
регулятивные
универсальные
формируются
учебные
действия:
самоорганизация:
— планироватьдействияпорешениюучебнойзадачидляполучениярезультата;
— выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействий;
самоконтроль:
— устанавливатьпричиныуспеха/неудачучебнойдеятельности;
— корректироватьсвоиучебныедействиядляпреодоленияошибок.
Совместнаядеятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
— приниматьцельсовместнойдеятельности,коллективностроитьдействияпоеѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
— проявлятьготовностьруководить,выполнятьпоручения,подчиняться;
— ответственновыполнятьсвоючастьработы;
— оцениватьсвойвкладвобщийрезультат;
— выполнятьсовместныепроектныезаданиясопоройнапредложенныеобразцы.
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования
по учебному предмету «Литературное чтение на родном (осетинском)языке»
отражают специфику содержания предметной области, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных
ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
Кконцуобучениявтретьемклассеобучающийсянаучится:
— объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях:переходить от чтения вслух к чтению про себя в
соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в
осетинском фольклоре и литературных произведениях на осетинском языке отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры осетинского народа и разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические истихотворные
произведениявтемпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм не менее 3 стихотворенийо Родине, о детях, о семье,о родной природе в
разные времена года;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
—
понимать
произведения:
содержание,
отвечать
и
смысл
формулировать
прослушанного/прочитанного
вопросы
по
фактическому
содержанию произведения;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (загадки, пословицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
осетинской
художественной
литературы
(литературные
сказки,
стихотворения, басни);
—
владетьэлементарнымиумениямианализаиинтерпретациитекста:
рассказы,
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в
тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
—
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения,
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать
героев одного произведения по предложенным критериям, характеризовать
отношение автора к героям, его поступкам;
—
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом
и переносном значении;
—
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение,
эпитет);
—
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые
выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
— пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от
лица героя, от третьего лица;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
—
составлять
высказывания
на заданную
тему
по содержанию
произведения (не менее 7 предложений);
— сочинятьпоаналогииспрочитаннымзагадки,небольшиесказки,рассказы;
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения на родном (осетинском) языкес
учѐтом рекомендательного списка,используя картотеки,рассказывать о прочитанной
книге;
— использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатовпоотдельнымтемампрограммыполитературномучтениюнародном
(осетинском)языке:
осознаниезначимостичтенияроднойлитературыдляличногоразвития,
для
культурной самоидентификации;
определение
позиции
героев
художественного
текста,
позиции
автора
художественного текста;
совершенствование в процессе чтения произведений родной литературы
читательских умений: читать вслух и про себя, владеть элементарными приѐмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов;
применять опыт чтения произведений родной литературы для речевого
самосовершенствования: участие в обсуждении прослушанного/прочитанного текста.
Доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст, передавать
содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого), составлять устный рассказ на основе прочитанных
произведений с учѐтом коммуникативной задачи (для разных адресатов);
самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать и обогащать
собственный круг чтения;
пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения
дополнительной информации.
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык».
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
(предметная область «Иностранный язык») (далее соответственно – программа по
иностранному (английскому) языку, иностранный (английский) язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по иностранному (английскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета,
характеристику
психологических
предпосылок
к
его
изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержаниеобученияраскрываетсодержательныелинии,которыепредлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне
начального
общего
образования,
а
также
предметные
достижения
обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительнаязаписка.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования,
а
также
федеральной
программы
воспитания
с учѐтом концепции или историко-культурного стандарта при наличии.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Примерной основной образовательной
программы начального общего образования и Универсального кодификатора
распределѐнных
по
классам
проверяемых
требований
к
результатам
освоенияосновнойобразовательнойпрограммыначальногообщегообразования
и
элементов содержания по английскому языку (одобрено решением ФУМО).
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования,
развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный
язык» на начальной ступени обязательного общего образования, определяет
обязательную (инвариантную) часть содержания учебного курса по изучаемому
иностранному языку, за пределами которой остаѐтся возможность выбора учителем
вариативной составляющей содержания образования по предмету.
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного
образования обучающихся, формируются основы функциональной грамотности, что
придаѐт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение
иностранного языка в общеобразовательных организациях России начинается со 2
класса. Обучающиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью
к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для
них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с обучающимися
других возрастных групп.
Построение
программы
по
иностранному
(английскому)
языку
имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе
даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения
освоенные на определѐнном этапе грамматические формы и конструкции повторяются
и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом
содержании речи.
Целиобученияиностранному(английскому)языкунауровненачальногообщего
образования
можно
условно
разделить
на
образовательные,
развивающие,
воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
формированиеэлементарнойиноязычнойкоммуникативнойкомпетенции,то
есть
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного
языкавустной(говорениеиаудирование)иписьменной(чтениеиписьмо)формес
учѐтом
возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счѐт овладения
новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
освоениезнанийоязыковыхявленияхизучаемогоиностранногоязыка,
о
разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах
разного
типа
(описание,
повествование,
рассуждение),
пользоваться
при
необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
осознаниеобучающимисяролиязыковкаксредствамежличностного
и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
развитиекомпенсаторнойспособностиадаптироватьсякситуациямобщенияпри
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов
для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление
причины
возникшей
трудности
и/или
ошибки,
корректировка
деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного
языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном
языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ,свой край, свою страну, помочь лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и
культурам
других
народов,
осознать
наличие
изначениеобщечеловеческихибазовыхнациональныхценностей.Вкладпредмета
«Иностранный (английский) язык» в реализацию воспитательных целей обеспечивает:
пониманиенеобходимостиовладенияиностраннымязыкомкаксредством
общениявусловияхвзаимодействияразныхстранинародов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка, готовности представлять свою страну, еѐ культуру в условиях межкультурного
общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и
неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
формирование
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебно-
познавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного языка - 204
часа: во2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в
4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Содержаниеобученияво2классе.
Тематическоесодержаниеречи.
Мир моего «я».
Приветствие.Знакомство.Моясемья.Мойденьрождения.Моялюбимаяеда. Мир
моих увлечений.
Любимыйцвет,игрушка.Любимыезанятия.Мойпитомец.Выходнойдень.
Мир вокруг меня.
Мояшкола.Моидрузья.Моямалаяродина(город,село). Родная
страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц.
Произведениядетского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники
родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативныеумения.
Говорение.
Коммуникативныеумениядиалогическойречи.
Ведениесопоройнаречевыеситуации,ключевыесловаи/илииллюстрациис
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей
информации;
сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативныеумениямонологическойречи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологическихвысказываний:описаниепредмета,реальногочеловека
или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковомматериале,всоответствииспоставленнойкоммуникативнойзадачей:
с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух
тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование
с
пониманием
запрашиваемой
информации
предполагает
выделениеизвоспринимаемогонаслухтекстаипониманиеинформациифактического
характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет)с опорой наиллюстрации и
с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловоечтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей
интонацией;
понимание
прочитанного.
Текстыдлячтениявслух:диалог,рассказ,сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанномтекстеипониманиезапрашиваемойинформациифактическогохарактера
с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо.
Овладениетехникойписьма(полупечатноенаписаниебукв,буквосочетаний,
слов).
Воспроизведение
речевых
образцов,
списывание
текста;
выписывание
из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или
слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной
задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днѐм
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическаясторонаречи.
Буквыанглийскогоалфавита.Корректноеназываниебукванглийскогоалфавита.
Нормыпроизношения:долготаикраткостьгласных,отсутствиеоглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
передгласными.Связующее―r‖(thereis/there).
Различениенаслухиадекватное,безошибок,ведущихксбоюв
коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный
вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знакианглийскойтранскрипции;отличиеихотбукванглийскогоалфавита.
Фонетическикорректноеозвучиваниезнаковтранскрипции.
Графика,орфографияипунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильнаярасстановказнаковпрепинания:точки,вопросительного
восклицательного
знаков
в
конце
предложения;
и
правильное
использованиеапострофавизученныхсокращѐнныхформахглаголасвязки,вспомогательногои модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t;
can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическаясторонаречи.
Распознаваниеиупотреблениевустнойиписьменнойречинеменее
200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor,
film) с помощью языковой догадки.
Грамматическаясторонаречи.
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустнойи
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),вопросительные(общий,специальныйвопрос),побудительные(в
утвердительной форме).
Нераспространѐнныеираспространѐнныепростыепредложения.
Предложения с начальным It (It’saredball.).
Предложениясначальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the
room.Isthereacatintheroom?–Yes,thereis./No,thereisn’t.Therearefourpensonthe
table.Aretherefourpensonthetable?–Yes,thereare./No,therearen’t.Howmanypensare
thereonthetable?–Therearefour pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.),
составнымименнымсказуемым(Thebox is small.)и составнымглагольнымсказуемым (I
like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a
doctor. Is it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложенияскраткимиглагольнымиформами(Shecan’tswim.
Idon’tlikeporridge.).
Побудительныепредложениявутвердительнойформе(Comein,please.).
Глаголы
в
PresentSimpleTense
в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольнаяконструкцияhavegot(I’vegotacat.He’s/She’sgotacat.Haveyougota
cat?–Yes,Ihave./No,Ihaven’t.Whathaveyou got?).
Модальныйглаголcan:длявыраженияумения(Icanplaytennis.)иотсутствия умения
(Ican’t play chess.); для получения разрешения (Can I goout?).
Определѐнный,
неопределѐнный
и
нулевой
артикли
c
именами
существительными (наиболее распространѐнные случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (abook – books; aman – men).
Личныеместоимения(I,you,he/she/it,we,they).Притяжательныеместоимения
(my,your,his/her/its,our,their). Указательныеместоимения(this–these).
Количественныечислительные(1–12).
Вопросительныеслова(who,what,how,where,howmany).
Предлогиместа(in,on,near,under).
Союзыandиbut(cоднороднымичленами).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством).
Знаниенебольшихпроизведенийдетскогофольклорастраны/странизучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знаниеназванийроднойстраныистраны/странизучаемогоязыкаиихстолиц.
Компенсаторные умения.
Использованиепричтениииаудированииязыковойдогадки(уменияпонять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использованиевкачествеопорыприпорождениисобственныхвысказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Содержаниеобученияв3классе.
Тематическоесодержаниеречи.
Мир моего «я».
Моясемья.Мойденьрождения.Моялюбимаяеда.Мойдень(распорядокдня). Мир
моих увлечений.
Любимаяигрушка,игра.Мойпитомец.Любимыезанятия.Любимаясказка.
Выходнойдень.Каникулы.
Мирвокругменя.
Моякомната(квартира,дом).Моя
школа.Моидрузья.Моя
малаяродина(город,
село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Роднаястранаистраныизучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательностии
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативныеумения.
Говорение.
Коммуникативныеумениядиалогическойречи.
Ведениесопоройнаречевыеситуации,ключевыесловаи/илииллюстрации
с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей
информации;
сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативныеумениямонологическойречи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологическихвысказываний:описаниепредмета,реальногочеловека
или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух
тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование
с
пониманием
запрашиваемой
информации
предполагает
выделениеизвоспринимаемогонаслухтекстеипониманиеинформациифактического
характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловоечтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей
интонацией;
понимание
прочитанного.
Текстыдлячтениявслух:диалог,рассказ,сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале,сразличнойглубинойпроникновениявихсодержаниевзависимостиот
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанномтекстеипониманиезапрашиваемойинформациифактическогохарактера
с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в томчисле
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка
пропущенного
слова
в
предложение
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Заполнениеанкетиформуляровсуказаниемличнойинформации(имя,фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днѐм рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки.
Фонетическаясторонаречи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее ―r‖ (thereis/thereare).
Ритмико-интонационныеособенностиповествовательного,побудительногои
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различениенаслухиадекватное,безошибокпроизнесениесловс
соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением ихритмико-интонационных
особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленениенекоторыхзвукобуквенныхсочетанийприанализеизученныхслов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции.
Знакианглийскойтранскрипции;отличиеихотбукванглийскогоалфавита.
Фонетическикорректноеозвучиваниезнаковтранскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильноенаписаниеизученныхслов.
Правильнаярасстановказнаковпрепинания:точки,вопросительного
и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическаясторонаречи.
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустнойи
письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознаваниеиупотреблениевустнойиписьменнойречислов,образованныхс
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor,
film) с помощью языковой догадки.
Грамматическаясторонаречи.
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустнойиписьменной
речиродственныхсловсиспользованиемосновныхспособов
словообразования:
аффиксации
(суффиксы
числительных
-teen,
-ty,
-th)
и
словосложения (football, snowman)
Предложениясначальным There + to be в Past Simple Tense (There was an oldhouse
near the river.).
Побудительныепредложениявотрицательной(Don’ttalk,please.)форме.
Правильные и неправильные глаголы в PastSimpleTense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальныйвопросы)
предложениях.
КонструкцияI’dliketo...(I’dliketoreadthisbook.).
Конструкциисглаголамина-ing:tolike/enjoydoingsmth(Ilikeridingmybike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress,
children’s toys, boys’ books).
Слова,
выражающие
количество
с
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
существительными (much/many/alotof).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this – these; that – those). Неопределѐнные местоимения
(some/any)
в
повествовательных
и
вопросительных
предложениях
(Haveyougotanyfriends? – Yes, I’vegotsome.).
Наречиячастотности(usually,often).
Количественныечислительные(13–100).Порядковыечислительные(1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурныезнанияиумения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткоепредставлениесвоейстраныистраны/стран
изучаемого
языка(названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного
города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторныеумения.
Использование
при
чтении
и
аудировании
языковой,
в
том
числе
контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основногосодержанияпрочитанного/прослушанноготекстаилидлянахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Содержаниеобученияв4классе.
Тематическоесодержаниеречи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мирмоих увлечений.
Любимаяигрушка,игра.Мойпитомец.Любимыезанятия.Занятияспортом.
Любимаясказка/история/рассказ.Выходнойдень.Каникулы.
Мирвокругменя.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебныепредметы. Мои друзья, их внешностьи черты характера. Моя малая
родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена
года (месяцы). Покупки.
Роднаястранаистраныизучаемого языка.
Россия
и
страна/страны
изучаемого
языка.
Их
столицы,
основные
достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативныеумения.
Говорение.
Коммуникативныеумениядиалогическойречи.
Ведениесопоройнаречевыеситуации,ключевыесловаи/илииллюстрациис
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником;
поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение
извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой,
вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации;
сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативныеумениямонологическойречи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт
характера реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение
(повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые
слова, вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания.
Аудирование.
Коммуникативныеуменияаудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определятьосновнуютемуиглавныефакты/событияввоспринимаемомнаслух
тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры
на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловоечтение.
Чтениевслух
учебных
текстовссоблюдениемправилчтенияисоответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Текстыдлячтениявслух:диалог,рассказ,сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
рочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характерас
опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрациии
с использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозированиесодержаниятекстанаосновезаголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в
них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо.
Выписывание
из
текста
слов,
словосочетаний,
предложений;
вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днѐм рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написаниеэлектронногосообщенияличногохарактерасопорой
наобразец.
Языковые знания и навыки.
Фонетическаясторонаречи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее ―r‖ (thereis/thereare).
Ритмико-интонационныеособенностиповествовательного,побудительногои
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различениенаслухиадекватное,безошибок,ведущихксбоювкоммуникации,произн
есениесловссоблюдениемправильногоударенияифраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения
на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленениенекоторыхзвукобуквенныхсочетанийприанализеизученныхслов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знакианглийскойтранскрипции;отличиеихотбукванглийскогоалфавита.
Фонетическикорректноеозвучиваниезнаковтранскрипции.
Графика,орфографияипунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения;
запятой при обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в
сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже (PossessiveCase).
Лексическаясторонаречи.
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустнойи
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года
обучения.
Распознаваниеиобразованиевустнойиписьменнойречиродственныхсловс
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии
(toplay – aplay).
Использованиеязыковойдогадкидляраспознаванияинтернациональныхслов
(pilot,film).
Грамматическаясторонаречи.
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустнойи
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Глаголы в Present/PastSimpleTense, PresentContinuousTense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальныйвопросы)
предложениях.
Модальныеглаголыmustиhaveto.
Конструкция
to
be
going
to
и
Future
Simple
длявыражениябудущегодействия(IamgoingtohavemybirthdaypartyonSaturday.
Tense
Wait,
I’llhelpyou.).
Отрицательноеместоимениеno.
Степенисравненияприлагательных(формы,образованныепоправилу
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречиявремени.
и
Обозначениедатыигода.Обозначениевремени(5o’clock;3am,2pm).
Социокультурныезнанияиумения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткоепредставлениесвоейстраныистраны/странизучаемогоязыка на (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов;
основные достопримечательности).
Компенсаторныеумения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозированиесодержаниетекстадлячтениянаосновезаголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами
и
способствуют
и
процессам
нормами
самопознания,
формирования внутренней позиции личности.
самовоспитания
поведения
и
саморазвития,
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
Гражданско-патриотическоевоспитание:
становлениеценностногоотношенияксвоейРодине–России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастностькпрошлому,настоящемуибудущемусвоейстраныиродного
края;
уважениексвоемуидругимнародам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
иответственности,уваженииидостоинствечеловека,онравственно-этическихнормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственноевоспитание:
признаниеиндивидуальностикаждогочеловека;
проявлениесопереживания,уваженияидоброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетическоевоспитание:
уважительное
отношение
и
интерес
к
художественной
культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
стремлениексамовыражениювразныхвидаххудожественнойдеятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережноеотношениекфизическомуипсихическомуздоровью.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия.
Экологическоевоспитание:
бережное отношение к природе;
неприятиедействий,приносящихейвред.
Ценности научного познания:
первоначальныепредставленияонаучнойкартинемира;
познавательныеинтересы,активность,инициативность,любознательностьи
самостоятельность в познании.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего
образования
универсальные
у
учебные
обучающегося
действия,
будут
сформированы
коммуникативные
познавательные
универсальные
учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединятьчастиобъекта(объекты)поопределѐнномупризнаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлятьнедостатокинформациидлярешенияучебной(практической)задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Уобучающегосябудутсформированыследующиебазовыеисследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать
несколько
вариантов
решения
подходящий (на основе предложенных критериев);
задачи,
выбирать
наиболее
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозироватьвозможноеразвитиепроцессов,событийиихпоследствияв
аналогичных или сходных ситуациях.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияработать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбиратьисточникполученияинформации;
согласно
заданному
алгоритму
находить
в
предложенном
источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознаватьдостовернуюинедостовернуюинформациюсамостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать
и
создавать
текстовую,
видео,
графическую,
звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельносоздаватьсхемы,таблицыдляпредставленияинформации.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияобщениякакчасть
коммуникативных универсальных учебных действий:
восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоциивсоответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признаватьвозможностьсуществованияразныхточекзрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строитьречевоевысказываниевсоответствииспоставленнойзадачей;
создаватьустныеиписьменныетексты(описание,рассуждение,повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планироватьдействияпорешениюучебнойзадачидляполучениярезультата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректироватьсвоиучебныедействиядляпреодоленияошибок.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
формулироватькраткосрочныеидолгосрочныецели(индивидуальные
сучѐтомучастиявколлективныхзадачах)встандартной(типовой)ситуации
на
основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
приниматьцельсовместнойдеятельности,коллективностроитьдействия
по
еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлятьготовностьруководить,выполнятьпоручения,подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оцениватьсвойвкладвобщийрезультат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметныерезультатыпоучебномупредмету«Иностранный(английский)
язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности еѐ составляющих – речевой,
языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебно-
познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативныеумения.
Говорение:
вестиразныевидыдиалогов(диалогэтикетногохарактера,диалог-расспрос)
в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны
каждого собеседника);
создаватьустныесвязныемонологическиевысказыванияобъѐмомнеменее
3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или
ключевые слова, вопросы.
Аудирование:
восприниматьнаслухипониматьречьучителяиодноклассников;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание взависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием
запрашиваемой
информации
фактического
характера,
используя
зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для
аудирования – до 40 секунд).
Смысловоечтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры
и языковую догадку (объѐм текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писатьсопоройнаобразецкороткиепоздравленияспраздниками(сднѐм рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическаясторонаречи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правилачтения гласных воткрытоми закрытомслоге водносложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читатьновыесловасогласноосновнымправиламчтения;
различатьнаслухиправильнопроизноситьсловаифразы/предложенияс
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика,орфографияипунктуация:
правильнописатьизученныеслова;
заполнятьпропускисловами;дописыватьпредложения;
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный
и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическаясторонаречи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использоватьязыковуюдогадкувраспознаванииинтернациональныхслов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространѐнные и распространѐнные простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + tobe в PresentSimpleTense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (Iwanttodance. Shecanskatewell.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой tobe в PresentSimpleTense в составе таких фраз, как I’mDima,
I’meight. I’mfine. I’msorry. It’s... Isit.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Comein, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое
время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных)и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию havegot (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол
сan/can’t для выражения умения (Icanrideabike.) и отсутствия умения (Ican’trideabike.);
can для получения разрешения (Can I goout?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнный,
определѐнный и нулевой артикль с существительными (наиболее распространѐнные
случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: apen – pens; aman – men;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиличныеи
притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–12);
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречивопросительныеслова
who,what,how,where,howmany;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on,
in,near, under;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречисоюзыandиbut
(приоднородныхчленах).
Социокультурныезнанияиумения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения:
приветствие,
прощание,
знакомство,
выражение
благодарности,
извинение,
поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством;знать названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативныеумения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными
и/или зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объѐмом не менее 4 фраз с
вербальными и/или зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объѐм монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать
на
слух
и
понимать
речь
учителя
и
одноклассников
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом
материале,
с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
взависимостиотпоставленнойкоммуникативнойзадачи:спониманиемосновного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловоечтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманиемзапрашиваемойинформации,созрительнойопоройибезопоры,атакжес
использованием
языковой,
в
том
числе
контекстуальной,
догадки
(объѐм
текста/текстов для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
писатьсопоройнаобразецпоздравлениясднемрождения,Новымгодом, Рождеством с
выражением пожеланий;
создаватьподписикиллюстрациямспояснением,чтонанихизображено. Языковые
знания и навыки.
Фонетическаясторонаречи:
применятьправилачтениягласныхвтретьемтипеслога(гласная+ r);
применятьправилачтениясложныхсочетанийбукв(например,-tion,-ight)в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читатьновыесловасогласноосновнымправиламчтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика,орфографияипунктуация:
правильнописатьизученныеслова;
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическаясторонаречи:
вопросительный
и
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических
единиц, освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическаясторонаречи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’ttalk, please.);
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипредложения с начальным
There
+
tobe
в
PastSimpleTense
(Therewasabridgeacrosstheriver.
Thereweremountainsinthesouth.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: tolike/enjoydoingsomething;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиконструкциюI’dliketo
...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в PastSimpleTense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (PossessiveCase);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными(much/many/alotof);
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречинаречиячастотности
usually,often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that – those;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречинеопределѐнныеместоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречивопросительныеслова
when,whose, why;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиколичественныечислительные
(13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1–30);
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипредлогнаправления движения
to (WewenttoMoscowlastyear.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места nextto,
infrontof, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
времени:at,in, on в выражениях at 4 o’clock, inthemorning, onMonday.
Социокультурныезнанияиумения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днѐм рождения, Новым годом, Рождеством);
краткопредставлятьсвоюстрануистрану/страныизучаемогоязыка на английском
языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативныеумения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик
со стороны каждого собеседника);
вестидиалог–разговорпотелефону сопоройнакартинки,фотографиии/или
ключевыесловавстандартныхситуацияхнеофициальногообщенияссоблюдением
нормречевого этикета в объѐмене менее 4–5реплик со стороны каждого собеседника;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание,
рассуждение;повествование/сообщение)свербальнымии/илизрительнымиопорамив
рамках тематического содержания речи для 4 класса (объѐм монологического
высказывания – не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать
своѐ отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами в объѐме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объѐме не менее
4–5 фраз.
Аудирование:
воспринимать
на
слух
и
понимать
речь
учителя
и
одноклассников,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера со зрительной опорой и с использованием
языковой,втомчислеконтекстуальной,догадки(времязвучаниятекста/текстовдля
аудирования – до 1 минуты).
Смысловоечтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой,втомчислеконтекстуальной,догадки(объѐмтекста/текстовдлячтения – до 160
слов;
прогнозироватьсодержаниетекстанаосновезаголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
писатьсопоройнаобразецпоздравлениясднемрождения,Новымгодом, Рождеством с
выражением пожеланий;
писатьсопоройнаобразецэлектронноесообщениеличногохарактера(объѐм
сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки.
Фонетическаясторонаречи:
читатьновыесловасогласноосновнымправилам чтения;
различатьнаслухиправильнопроизноситьсловаифразы/предложенияс
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика,орфографияипунктуация:
правильно писать изученные слова;правильно расставлять знаки препинания
(точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф,
запятая
при перечислении).
Лексическаясторонаречи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических
единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (toplay – aplay).
Грамматическаясторонаречи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи PresentContinuousTense
в повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиконструкцию
tobegoingtoиFutureSimpleTenseдлявыражениябудущегодействия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и haveto;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the)
best, bad – worse – (the) worst);
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречинаречиявремени;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиобозначениедаты
и
года;распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурныезнанияиумения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством);
знатьназванияроднойстраныистраны/странизучаемогоязыка;
знать некоторых литературных персонажей;
знатьнебольшиепроизведениядетскогофольклора(рифмовки,песни);
краткопредставлятьсвоюстранунаиностранномязыкеврамкахизучаемой тематики.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Математика».
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Математика»(предметнаяобласть
«Математика и информатика») (далее соответственно – программа по математике,
математика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета,
характеристику
психологических
предпосылок
к
его
изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержаниеобученияраскрываетсодержательныелинии,которыепредлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальныхучебныхдействий(познавательных,коммуникативных
и регулятивных), которые возможно формировать средствами математики с учѐтом
возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
Пояснительнаязаписка.
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,сформулированные
в федеральной программе воспитания.
Вначальнойшколеизучениематематикиимеетособоезначение
в
развитии
обучающегося. Приобретѐнные им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим
языком
станут
фундаментом
обучения
на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
освоениеначальныхматематическихзнаний–пониманиезначениявеличин
испособовихизмерения,использованиеарифметическихспособовдляразрешения
сюжетныхситуаций,формированиеумениярешатьучебныеипрактическиезадачи
средствами математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
формированиефункциональнойматематическойграмотностиобучающегося,
котораяхарактеризуетсяналичиемунегоопытарешенияучебно-познавательных и
учебно-практических
задач,
построенных
математических отношений («часть-целое»,
на
понимании
«больше-меньше»,
и
применении
«равно-неравно»,
«порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося – развитие способности к
интеллектуальнойдеятельности,пространственноговоображения,математической
речи, формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление
учебно-познавательных
мотивов,
интереса
к
изучению
и
применению математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности:
теоретического и пространственного мышления, воображения, математической речи,
ориентировки в атематических терминах и понятиях.
Восновеконструированиясодержанияиотборапланируемыхрезультатовлежат
следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности
обучающегося:
понимание
математических
отношений
выступает
средством
познания
закономерностейсуществованияокружающегомира,фактов,процессовиявлений,
происходящих
в
природе
и
в
обществе
(например,
хронология
событий,
протяжѐнностьпо времени,образованиецелого изчастей,изменениеформы,размера);
математическиепредставленияочислах,величинах,геометрическихфигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет
обучающемуся
совершенствовать
коммуникативную
деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений,
опровергать или подтверждать истинность предположения).
Обучающиеся проявляют интерес к математической сущности предметов и
явлений окружающей жизни – возможности их измерить, определить величину,форму,
выявить зависимости и закономерности их расположения во времени и в
пространстве.Осознаниюобучающимся многихматематических явленийпомогает его
тяга к моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной
задачи, а также работу с разными средствами информации, в том числе и
графическими (таблица, диаграмма, схема).
На уровне начального общего образования математические знания и умения
применяютсяобучающимсяприизучениидругихучебныхпредметов(количественные
и
пространственные характеристики, оценки, расчѐты и прикидка, использование
графическихформпредставленияинформации).Приобретѐнныеобучающимсяумения
строитьалгоритмы,выбиратьрациональныеспособыустныхиписьменных
арифметических вычислений, приѐмы проверки правильности выполнения действий, а
также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
сформированной функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой
успешного дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
Обучающийся достигает планируемых результатов обучения в соответствии со
своими возможностями и способностями. На его успешность оказывают влияние темп
деятельности ребенка, скорость психического созревания, особенности формирования
учебной деятельности (в том числе способность к целеполаганию, готовность
планировать свою работу, самоконтроль).
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные
по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения
обучающегося. Также они включают отдельные результаты в области становления
личностных качеств и метапредметных действий и умений, которые могут быть
достигнуты на этом этапе обучения. Тем самым подчеркивается, что становление
личностных новообразований и универсальных учебных действий осуществляется
средствами математического содержания курса.
В
первом
и
втором
классах
предлагается
пропедевтический
уровень
формирования универсальных учебных действий. В познавательных универсальных
учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учѐтом
того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции
регулятивных
(определѐнные
волевые
усилия,
саморегуляция,
самоконтроль,
проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и
коммуникативных
(способность
вербальными
средствами
устанавливать
взаимоотношения) универсальных учебных действий, их перечень дан в специальном
разделе – «Совместная деятельность».
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики - 540 часов: в 1
классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 3
классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
Основное содержание обучения в программе по математике представлено
разделами:«Числаивеличины»,«Арифметическиедействия»,«Текстовыезадачи»,
«Пространственные
отношения
и
геометрические
фигуры»,
«Математическая
информация».
Содержаниеобученияв1классе.
Числаи величины.
Числаот1до9:различение,чтение,запись.Единицасчѐта.Десяток.Счѐт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
.Числавпределах20:чтение,запись,сравнение.Однозначныеидвузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длинаиеѐизмерение.Единицыдлиныиустановлениесоотношениямеждуними:
сантиметр, дециметр.
Арифметическиедействия.
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное
сложению.
Текстовыезадачи.
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче.
Решение задач в одно действие.
Пространственныеотношенияигеометрическиефигуры.
Расположение
предметов
и
объектов
на
плоскости,
в
пространстве,
установлениепространственныхотношений:«слева-справа»,«сверху-снизу»,«между».
Геометрическиефигуры:распознаваниекруга,треугольника,прямоугольника,
отрезка.Построениеотрезка,квадрата,треугольникаспомощьюлинейкиналистев
клетку.Измерениедлиныотрезкавсантиметрах.
Математическаяинформация.
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерностьврядузаданныхобъектов:еѐобнаружение,продолжениеряда.
Верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
предложения,
относительно заданного набора математических объектов.
составленные
Чтение таблицы, содержащей не более 4-х данных. Извлечение данного из
строки или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с
одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трѐхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
наблюдатьматематическиеобъекты(числа,величины)вокружающеммире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдатьдействиеизмерительныхприборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределятьобъектынагруппыпозаданномуоснованию;
копироватьизученныефигуры,рисоватьотрукипособственномузамыслу; приводить
примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдатьпоследовательностьприколичественномипорядковомсчете.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеинформационныедействия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать,чтоматематическиеявлениямогутбытьпредставленыспомощью различных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читатьтаблицу,извлекатьинформацию,представленнуювтабличнойформе.
У обучающегося будут сформированы следующиедействия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать
(описывать)
число,
геометрическую
фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
комментироватьходсравнениядвухобъектов;
описыватьсвоимисловамисюжетнуюситуациюиматематическоеотношение величин
(чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различатьииспользоватьматематическиезнаки;
строитьпредложенияотносительнозаданногонабораобъектов.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать еѐ в процессе деятельности;
действоватьвсоответствииспредложеннымобразцом,инструкцией;
проявлятьинтерескпроверкерезультатоврешенияучебнойзадачи,
с
помощью
учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма выполнения
действия.
Совместнаядеятельностьспособствуетформированиюумений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнѐра, спокойно и
мирно разрешать конфликты.
Содержаниеобученияво2классе.
Числаи величины.
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц,
десятков. Разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы
времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр,
сантиметр, миллиметр). Соотношение между единицами величины (в пределах 100),
его применение для решения практических задач.
Арифметическиедействия.
Устноесложениеивычитаниечиселвпределах100безперехода и с переходом через
разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь
компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка
результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действияумноженияиделениячиселвпрактическихиучебныхситуациях.
Названиякомпонентовдействийумножения,деления.
.Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления
при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение
неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядоквыполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трех действий). Нахождение
значения числового выражения. Рациональные приемы вычислений: использование
переместительного свойства.
Текстовыезадачи.
Чтение,представлениетекстазадачиввидерисунка,схемыили другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических
действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение
смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление).
Расчѐтные задачи на увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или в
несколько раз. Запись ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на
достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственныеотношенияигеометрическиефигуры.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой
угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью
линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами
сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра
изображенного
прямоугольника
(квадрата),
запись
результата
измерения
в
сантиметрах.
Математическаяинформация.
Нахождение,
формулирование
одного-двух
общих
признаков
набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация
объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку.Закономерность
в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения,
содержащие
количественные,пространственныеотношения,зависимостимеждучисламииливеличина
ми.Конструированиеутвержденийсиспользованиемслов«каждый»,
«все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения,
графика дежурств).
Внесение данных втаблицу, дополнение моделей (схем,изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приѐмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажѐрами).
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
наблюдать
математические
отношения
(часть-целое,
больше-меньше)
в
окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительныеприборы
(сантиметровая лента, весы);
сравниватьгруппыобъектов(чисел,величин,геометрическихфигур)
по
самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
обнаруживатьмоделигеометрическихфигурвокружающеммире;
вести поиск различных решений задачи (расчѐтной, с геометрическим
содержанием);
воспроизводить
порядок
выполнения
действий
в числовом
выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать
соответствие
между
математическим
выражением
и
его
текстовым описанием;
подбиратьпримеры,подтверждающиесуждение,вывод,ответ.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеинформационныедействия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
извлекать
и
использовать
информацию,
представленную
в
текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
устанавливать
логику
перебора
вариантов
для
решения
простейших
комбинаторных задач;
дополнятьмодели(схемы,изображения)готовымичисловымиданными.
У обучающегося будут сформированы следующиедействия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
комментироватьходвычислений;
объяснятьвыборвеличины,соответствующейситуацииизмерения;
составлятьтекстовуюзадачусзаданнымотношением(готовымрешением)
по
образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации, конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов,
отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
записывать,читатьчисло,числовоевыражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное
расположение геометрических фигур;
конструироватьутверждениясиспользованиемслов«каждый»,«все».
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать,участвовать,контролироватьходирезультатпарнойработыс
математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма выполнения
действия, обратного действия;
находитьспомощьюучителяпричинувозникшейошибкиилизатруднения.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом:
обсуждать
цель
деятельности,
ход
работы,
комментировать
свои
действия,
выслушивать мнения других участников, готовить презентацию (устное выступление)
решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата
действий, измерений);
совместносучителемоцениватьрезультатывыполненияобщейработы.
Содержаниеобученияв3классе.
Числаи величины.
Числавпределах1000:чтение,запись,сравнение,представление
в
виде
суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или
уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса(единицамассы–грамм),соотношениемеждукилограммом
и
граммом,
отношения «тяжелее-легче на…», «тяжелее-легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дорожедешевле на…», «дороже-дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в
практической ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстреемедленнее на…», «быстрее-медленнее в…». Соотношение «начало, окончание,
продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между
величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметическиедействия.
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменноесложение,вычитаниечиселвпределах1000.Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата
вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение
алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное,сочетательноесвойствасложения,умножения
при
вычислениях.
Нахождениенеизвестногокомпонентаарифметическогодействия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в
пределах 1000.
Однородныевеличины:сложениеивычитание.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на
модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом.
Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с
остатком), отношений («больше-меньше на…», «больше-меньше в…»), зависимостей
(«купля-продажа»,
расчѐт
насравнение(разностное,кратное).Записьрешения
времени,
количества),
задачиподействиямиспомощью
числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственныеотношенияигеометрическиефигуры.
Конструирование
геометрических
фигур
(разбиение
фигуры
на
части,
составление фигуры из частей).
Периметрмногоугольника:измерение,вычисление,записьравенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади.
Математическая
информация.
Классификацияобъектовподвумпризнакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,
проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение
и
использование
для
выполнения
заданий
информации,
представленной в таблицах с данными ореальных процессах и явлениях окружающего
мира(например,расписаниеуроков,движенияавтобусов,поездов),внесениеданныхв
таблицу,дополнениечертежаданными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план,
схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере,
других устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравниватьматематическиеобъекты(числа,величины,геометрическиефигуры);
выбирать приѐм вычисления, выполнения действия;
конструироватьгеометрическиефигуры;
классифицировать
объекты
(числа,
величины,
геометрические
фигуры,
текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидыватьразмерыфигуры,еѐэлементов;
пониматьсмыслзависимостейиматематическихотношений,описанныхвзадаче;
различатьииспользоватьразныеприѐмыиалгоритмывычисления;
выбирать метод решения (моделирование
ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
соотноситьначало,окончание,продолжительностьсобытиявпрактической ситуации;
составлятьрядчисел(величин,геометрическихфигур)посамостоятельновыбранному
правилу;
моделироватьпредложеннуюпрактическуюситуацию;
устанавливатьпоследовательностьсобытий,действийсюжетатекстовойзадачи.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеинформационныедействия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
читатьинформацию,представленнуювразныхформах;
извлекатьиинтерпретироватьчисловыеданные,представленныевтаблице,на
диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать
дополнительную
литературу
(справочники,
словари)
дляустановленияипроверкизначенияматематическоготермина(понятия).
У обучающегося будут сформированы следующиедействия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать
математическую
терминологию
для
описания
отношений
и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
объяснятьнапримерахотношения«больше-меньшена…»,«больше-меньше
в…»,«равно»;
использоватьматематическуюсимволикудлясоставлениячисловыхвыражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины
к другим в соответствии с практической ситуацией;
участвоватьвобсужденииошибоквходеирезультатевыполнениявычисления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения
действия;вестипоискошибок,характеризоватьихииспра
влять;
формулироватьответ(вывод),подтверждатьегообъяснением,расчѐтами;
выбирать и использовать различные приѐмы прикидки и проверки правильности
вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения,
умножения.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить
разные решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять
роли руководителя, подчинѐнного, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнятьсовместноприкидкуиоценкурезультатавыполненияобщейработы.
Содержаниеобученияв4классе.
Числаи величины.
Числа
в
пределах
миллиона:
чтение,
запись,
поразрядное
сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины:сравнениеобъектовпомассе,длине,площади,вместимости. Единицы
массы и соотношения между ними: – центнер, тонна.
Единицывремени(сутки,неделя,месяц,год,век),соотношениямеждуними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратныйметр,квадратныйсантиметр),вместимости(литр),скорости(километрыв час,
метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах100 000.
Долявеличинывремени,массы,длины.
Арифметическиедействия.
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное)
число в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000.
Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия:
запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножениеиделениевеличинынаоднозначноечисло.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ,
представлениенамодели,планированиеизаписьрешения,проверкарешенияиответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объѐм работы), куплипродажи (цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на
установление времени (начало, продолжительность и окончание события), расчѐта
количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины поеѐ
доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление
решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственныеотношенияигеометрическиефигуры.
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности
заданногорадиуса.Построениеизученныхгеометрическихфигурспомощьюлинейки,
угольника, циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур
(тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),составление
фигур из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трѐх прямоугольников
(квадратов).
Математическаяинформация.
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные
на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном
объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной
литературе, сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на
столбчатой диаграмме.
Доступныеэлектронныесредстваобучения,пособия,тренажѐры, их использование
под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с
электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные
словари, образовательные сайты, ориентированные на обучающихся начальной
школы).
Алгоритмырешенияизученныхучебныхипрактическихзадач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать еѐ в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приѐм
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструироватьгеометрическуюфигуру,обладающуюзаданнымсвойством
(отрезок заданной длины, ломаная определѐнной длины, квадрат с заданным
периметром);
классифицироватьобъектыпо1–2выбраннымпризнакам;
составлять модель математической задачи, проверять еѐ соответствие условиям
задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных
сосудов).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
представлятьинформациювразныхформах;
извлекать и интерпретировать
информацию, представленную в таблице,
на диаграмме;
использоватьсправочнуюлитературудляпоискаинформации,втомчисле Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующиедействия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использоватьматематическуютерминологиюдлязаписирешенияпредметной или
практической задачи;
приводитьпримерыиконтрпримерыдляподтвержденияилиопровержениявывода,
гипотезы;
конструировать,читатьчисловоевыражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученныхвеличин;
составлятьинструкцию,записыватьрассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок
в решении.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать
правильность
и
полноту
выполнения
алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения геометрической
фигуры, измерения;
самостоятельновыполнятьприкидкуиоценкурезультатаизмерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной
задачи.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;
договариватьсясодноклассникамивходеорганизациипроектнойработы
с
величинами (составление расписания, подсчѐт денег, оценка стоимости и покупки,
приближѐнная оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей
при конструировании, расчѐт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
Планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпоматематике на уровне начального
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать,
выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваиватьнавыкиорганизациибезопасногоповедениявинформационнойсреде;
применятьматематикудлярешенияпрактическихзадачвповседневнойжизни,в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и
пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношенийвреальнойжизни,повышающихинтерескинтеллектуальномутруду
и
уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать
трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебныедействия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («частьцелое», «причина-следствие», протяжѐнность);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретатьпрактическиеграфическиеиизмерительныенавыкидля
успешного
решения учебных и житейских задач;
представлять
текстовую
задачу,
еѐ
решение
в
виде
модели,
схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов
курса математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной
задачи;
приниматьправила,безопасноиспользоватьпредлагаемыеэлектронныесредства и
источники информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
конструироватьутверждения,проверятьихистинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи;
комментироватьпроцессвычисления,построения,решения;
объяснятьполученныйответсиспользованиемизученнойтерминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства
своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться
в
алгоритмах:
воспроизводить,
дополнять,
исправлять
деформированные;
самостоятельносоставлятьтекстызаданий,аналогичныетиповымизученным.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизациикак
часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планироватьэтапыпредстоящейработы,определятьпоследовательность
учебныхдействий;
выполнять
правила
безопасного
использования
электронных
средств,
предлагаемых в процессе обучения.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процессаи результата своейдеятельности;
выбиратьипринеобходимостикорректироватьспособыдействий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать
рациональность
своих
действий,
давать
им
качественную
характеристику.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы(например,вслучаерешениязадач,требующих
переборабольшогоколичества
вариантов, приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять
совместный
контроль
и
оценку
выполняемых
действий,
предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути
их предупреждения.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать,записывать,сравнивать,упорядочиватьчислаот0до20;
пересчитыватьразличныеобъекты,устанавливатьпорядковыйномеробъекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
выполнятьарифметическиедействиясложенияивычитаниявпределах20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
называтьиразличать
компоненты действий сложения(слагаемые,
сумма)
и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решатьтекстовыезадачиводнодействиенасложениеивычитание:выделять условие и
требование (вопрос);
сравниватьобъекты по длине, устанавливая междуними соотношение «длиннеекороче», «выше-ниже», «шире-уже»;
измерятьдлинуотрезка(всм),чертитьотрезокзаданнойдлины;
различать число и цифру;
распознавать
геометрические
фигуры: круг, треугольник,
прямоугольник
(квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди-сзади»,
между;
распознавать
верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения
находить
и
относительно заданного набора объектов/предметов;
группировать
объекты
по
заданному
признаку,
называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
различатьстрокиистолбцытаблицы,вноситьданноевтаблицу,извлекать данное или
данные из таблицы;
сравниватьдваобъекта(числа,геометрическиефигуры);
распределятьобъектынадвегруппыпозаданномуоснованию.
Кконцуобученияво2классеобучающийсяполучитследующиепредметные результаты
по отдельным темам программы по математике:
читать,записывать,сравнивать,упорядочиватьчиславпределах100;
находитьчислобольшееилименьшееданногочисланазаданноечисло (в пределах
100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и
вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 –
устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы
умножения;
называть
и
различать
компоненты
действий
умножения
(множители,
произведение), деления (делимое, делитель, частное);
находитьнеизвестныйкомпонентсложения,вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости
(рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с
помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая
запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой
задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий,
записывать ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную,
многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью
линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнятьизмерениедлинреальныхобъектовспомощьюлинейки;
находить
длину
ломаной,
состоящей
из
двух-трѐх
звеньев,
периметр
прямоугольника (квадрата);
распознаватьверные(истинные)иневерные(ложные)утверждения
со
словами
«все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находитьобщийпризнакгруппыматематическихобъектов(чисел,величин,
геометрическихфигур);
находитьзакономерностьврядуобъектов(чисел,геометрическихфигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнятьстрокуилистолбецтаблицы,указыватьчисловыеданные
на
рисунке
(изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживатьмоделигеометрическихфигурвокружающеммире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;составлять
(дополнять) текстовую задачу;
проверятьправильностьвычисления,измерения.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать,записывать,сравнивать,упорядочиватьчиславпределах1000;
находитьчислобольшееилименьшееданногочисланазаданноечисло, в заданное
число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 –
устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число,
деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
выполнятьдействияумножениеиделениесчислами0и1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические
действия сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
находитьнеизвестныйкомпонентарифметическогодействия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата
измерений, определять продолжительность события;
сравниватьвеличины длины, площади,массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть,находитьдолювеличины(половина,четверть);
сравниватьвеличины,выраженныедолями;
использовать прирешениизадачив практическихситуациях(покупкатовара,
определение времени, выполнение расчѐтов) соотношение между величинами;
прирешениизадачвыполнятьсложениеивычитаниеоднородныхвеличин, умножение
и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения),оцениватьответ(устанавливатьегореалистичность,проверятьвычисления);
конструировать
прямоугольник
из
данных
фигур
(квадратов),
делить
прямоугольник,многоугольникназаданныечасти;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника
(квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата);
распознаватьверные(истинные)иневерные(ложные)утверждения
со
словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицироватьобъектыпоодному-двумпризнакам;
извлекать,
использовать
информацию,
представленную
на
простейших
диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах
повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также структурировать
информацию: заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять
действия по алгоритму;
сравниватьматематическиеобъекты(находитьобщее,различное,уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
Кконцуобученияв4классеобучающийсяполучитследующиепредметныерезультаты
по отдельным темам программы по математике:
читать,записывать,сравнивать,упорядочиватьмногозначныечисла;
находитьчислобольшееилименьшееданногочисланазаданноечисло, в заданное
число раз;
выполнятьарифметическиедействия:сложениеивычитание
с
многозначными
числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного
числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление
с остатком – письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего 2-4 арифметических действия, использоватьпри вычислениях изученные
свойства арифметических действий;
выполнятьприкидкурезультатавычислений,проверкуполученногоответа
покритериям:достоверность(реальность),соответствиеправилу(алгоритму),а
также с
помощью калькулятора;
находитьдолювеличины,величинупоеедоле;
находитьнеизвестныйкомпонентарифметическогодействия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени
(секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости
(копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный
сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения
между
скоростью,
временем
и
пройденным
путем,
между
производительностью, временем и объѐмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру
(например,
воды,
воздуха
в
помещении),
скорость
движения
транспортного средства, вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и
оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные
вычисления
и
используя,
при
необходимости,
вычислительные
устройства, оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие
условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например,
покупкатовара,определениевремени,выполнениерасчѐтов),втомчисле с избыточными
данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить
различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов
окружающего мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить
пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным
одному-двум признакам;
извлекать
и
использовать
для
выполнения
заданий
и
решения
задачинформацию,представленнуюнапростейшихстолбчатыхдиаграммах,втаблицах
с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,календарь,
расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист,
объявление);
заполнять
данными
предложенную
таблицу,
столбчатую
диаграмму;
использоватьформализованныеописанияпоследовательностидействий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма;
составлятьмодельтекстовойзадачи,числовоевыражение;
выбиратьрациональноерешениезадачи,находитьвсеверныерешения
предложенных.
из
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Окружающиймир».
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная
область
«Обществознание
и
естествознание»
(«Окружающий
мир»)
(далее
соответственно – программа по окружающему миру, окружающий мир) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по окружающему миру.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета,
характеристику
психологических
предпосылок
к
его
изучению
обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного
изучения окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего
образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных
учебных
действий
-познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных, которые возможно формировать средствами окружающего мира с
учѐтом возрастных особенностей обучающихся. В 1 и 2 классах предлагается
пропедевтический уровень формирования универсальных учебных действий, так как
их становление на уровне начального общего образования только начинается.
Планируемые
результаты
программы
по
окружающему
мирувключают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
Пояснительнаязаписка.
Программа по окружающему мируна уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленныхв
ФГОС НОО и федеральной программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нѐм, соответствует потребностям и
интересам обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на
достижение следующих целей:
формированиецелостноговзгляданамир,осознаниеместавнѐмчеловека
наосновецелостноговзгляданаокружающиймир(природнуюисоциальнуюсреду
обитания); освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических
понятий, представленных в содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитиеуменийинавыковприменятьполученныезнаниявреальнойучебной
и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретѐнных знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определѐнному этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской
Федерации;
освоение
обучающимися
мирового
культурного
опыта
по
созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в
социуме;
обогащениедуховногоопытаобучающихся,развитиеспособностиребѐнкак
социализации
на
основе
принятия
гуманистических
норм
жизни,
приобретениеопытаэмоционально-положительногоотношениякприродевсоответствии
с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения
к
людям,
уважительного
отношения
к
их
взглядам,
мнениюи
индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обученияокружающемумируявляетсяраскрытиероличеловека в природе и обществе,
ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих
ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество»,
«Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех
указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование
у обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки
возникшей ситуации.
Отборсодержанияпрограммыпоокружающемумируосуществлѐн
наосновеследующихведущихидей:
раскрытиероличеловекавприродеиобществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и
природа»,«Человекиобщество»,«Человекидругиелюди»,«Человекиегосамость»,
«Человекипознание».
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизученияокружающегомира,‒270часов(д
вачасавнеделювкаждомклассе):1класс–66часов,2класс–68часов,3
класс–68часов,4класс –68часов.
Содержаниеобученияв1классе.
Человеки общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учѐба, игры, отдых. Рабочее
место школьника: удобноеразмещениеучебных материалови учебногооборудования;
поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режимтрудаиотдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населѐнного пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценностьикрасотарукотворногомира.Правилаповедениявсоциуме.
Человек и природа.
Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними.
Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр.
Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонныеизменениявприроде.Взаимосвязимеждучеловеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительныймир.Растенияближайшегоокружения(узнавание,называние,
краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные
растения. Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила
содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и
другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о
домашних питомцах.
Правилабезопаснойжизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питанияи
личной
гигиены.
Правила
использования
электронных
средств,
оснащенных
экраном.Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами,
газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные
знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность
в
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет»
(электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение
окружающего
мира
в
1
классе
способствует
освоению
на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость
изменений в живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые,
рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в
пределах изученного);
приводитьпримерылиственныхихвойныхрастений,сравнивать их, устанавливать
различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать,чтоинформацияможетбытьпредставленавразнойформе:текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
соотноситьиллюстрациюявления(объекта,предмета)сегоназванием.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы,
дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, еѐ
столицы;
воспроизводитьнаизустьсловагимнаРоссии;
соотноситьпредметыдекоративно-прикладногоискусстваспринадлежностью народу
Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описыватьпопредложенномупланувремягода,передаватьврассказесвоѐотношение к
природным явлениям;
сравниватьдомашнихидикихживотных,объяснять,чемониразличаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового
образа
жизни
(выполнение
режима,
двигательная
активность,
закаливание,
безопасность использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах
другими детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил
пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать
правила
общения
в
совместной
деятельности:
договариваться,
справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии
учителя устранять возникающие конфликты.
Содержаниеобученияво2классе.
Человеки общество.
Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и еѐ столица
на карте. Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни
Москвы – святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на
карте. Города России. Россия – многонациональное государство. Народы России, их
традиции,
обычаи,
праздники.
Родной
край,
его
природные
и
культурные
достопримечательности. Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни
человека и общества.
.Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила
культурного
поведения
в
общественных
местах.
Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей
– главные правила взаимоотношений членов общества.
Человеки природа.
Методыпознанияприроды:наблюдения,опыты,измерения.
Звѐзды и созвездия, наблюдения звѐздного неба. Планеты. Чем Земля отличается
от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план.
Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса.
Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас,
устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразиерастений.Деревья,кустарники,травы.Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие
животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
Красная книга России, еѐ значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила
нравственного поведения на природе.
Правилабезопаснойжизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приѐмов пищи и
рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до
школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приѐмах пищи и на
пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка,
размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном
транспорте). Номера телефонов экстренной помощи. Правила поведения при
пользованиикомпьютером.Безопасностьвинформационно-коммуникационнойсети
«Интернет» (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа винформационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучениеокружающегомираво2классеспособствуетосвоениюна
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных
учебных
действий, коммуникативных
универсальных
учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твѐрдое,
газообразное);
различатьсимволыРоссийскойФедерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах
изученного);
группироватьрастения:дикорастущиеикультурные;лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного);
различатьпрошлое,настоящее,будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
различатьинформацию,представленнуювтексте,графически,аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используятекстовуюинформацию,заполнятьтаблицы;дополнятьсхемы;
соотноситьпример(рисунок,предложеннуюситуацию)современемпротекания.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
ориентироваться
характеристикой:
в
терминах
понятия
и
(понятиях),
термины,
соотносить
связанные
с
их
с
социальным
краткой
миром
(индивидуальность человека, органы чувств, жизнедеятельность;
поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной
край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
(режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
создаватьнебольшиеописаниянапредложеннуютему(например,
«Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес –
природное сообщество» и другие);
создаватьвысказывания-рассуждения(например,признакиживотного и растения
как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой
природы);
приводить примеры растений и животных, занесѐнных в Красную книгу России
(на примере своей местности);
описыватьсовременныесобытияотимениихучастника.
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействияспособствуютформированию умений:
следоватьобразцу,предложенномуплануиинструкцииприрешенииучебной задачи;
контролироватьснебольшойпомощьюучителяпоследовательностьдействий по
решению учебной задачи;
оценивать
результаты
своей
работы,
анализировать
оценку
и одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместнаядеятельностьспособствуетформированиюумений:
учителя
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры
общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных
веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы,
оценивать свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных)
способы их разрешения.
Содержаниеобученияв3классе.
Человеки общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина ‒
Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края.
Государственная символика Российской Федерации и своего региона. ГородаЗолотого
кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и
расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значениетрудавжизничеловекаиобщества.Трудолюбие
как
общественно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного
края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в
которых они находятся.
Человеки природа.
Методыизученияприроды.Картамира.Материкиичастисвета.Вещество.
Разнообразиевеществвокружающеммире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твѐрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух –
смесьгазов.Свойствавоздуха.Значениевоздухадлярастений,животных,человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Охрана воздуха, воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, ихзначение
в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные
ископаемые родного края (2-3 примера). Почва, еѐ состав, значение для живой
природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных
грибов. Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость
жизненного цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение иразвитие
растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни
растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Охрана растений.
Разнообразиеживотных.Зависимостьжизненногоциклаорганизмовот
условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери).
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения ‒ пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и
семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2-3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведенияв
природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека.
Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса.
Правилабезопаснойжизнедеятельности.
Здоровый
образ
жизни:
двигательная
активность
(утренняя
динамическиепаузы),закаливаниеипрофилактиказаболеваний.Заботаоздоровье
зарядка,
и безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила
перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны
электрических,газовых,тепловыхподстанцийидругихопасныхобъектовинженерной
инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила
безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта
(правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в
вагоне,
на
борту
самолѐта,
судна;
информационно-телекоммуникационной
знаки
сети
безопасности).
«Интернет»
Безопасность
в
(ориентирование
в
признаках мошеннических действий, защита персональной информации, правила
коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучениеокружающегомирав3классеспособствуетосвоению ряда универсальных
учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе
результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать
выводы;
устанавливатьзависимостьмеждувнешнимвидом,особенностямиповеденияи
условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различатьпонятия«век»,«столетие»,«историческоевремя»;
соотноситьисторическоесобытиесдатой(историческимпериодом).
Работасинформациейкакчасть
познавательныхуниверсальныхучебных
действий способствует формированию умений:
понимать,чтоработасмоделямиЗемли(глобус,карта)можетдатьполезную
иинтереснуюинформациюоприроденашейпланеты;находитьнаглобусематерикии
океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой
регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображѐнными
объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах,
таблицах, схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети «Интернет»
(в условиях контролируемого входа);
соблюдатьправилабезопасностиприработевинформационнойсреде.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры);
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан,
модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Краснаякнига);
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки
дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать(характеризовать)условияжизнинаЗемле;
описыватьсхожие,различные,индивидуальныепризнакинаосновесравнения
объектов природы;
приводитьпримеры,краткохарактеризоватьпредставителейразныхцарств природы;
называть
признаки
(характеризовать)
животного
(растения)
как
живого
организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны
(в пределах изученного).
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействияспособствуютформированию умений:
планироватьшагипорешениюучебнойзадачи,контролироватьсвоидействия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать
свои действия.
Совместнаядеятельностьспособствуетформированиюумений:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинѐнного;
оцениватьрезультатыдеятельностиучастников,положительнореагировать
на
советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другогочеловека
иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие
конфликты с учѐтом этики общения.
Содержаниеобученияв4классе.
Человеки общество.
Конституция–ОсновнойзаконРоссийскойФедерации.
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации – глава государства. Политико-административная карта России. Общая
характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник
в
жизни
общества
как
средство
укрепления
общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год,
День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День
Победы, День России, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России.
ИсторияОтечества.«Лентавремени»иисторическаякарта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в
разные исторические периоды: Государство Русь, Московское государство,Российская
империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно- нравственные
и
культурные
традиции
людей
в
разные
исторические
Выдающиесялюдиразныхэпохкакносителибазовыхнациональныхценностей.
времена.
НаиболеезначимыеобъектыспискаВсемирногокультурногонаследия в России и за
рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от
их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человеки природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения,
опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце – ближайшая к нам
звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет
Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле.
Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и
смена времѐн года. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России.
Особенности
поверхности
родного
края
(краткая
характеристика
на
основе
наблюдений). Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как
водный поток; использование рек и водоѐмов человеком. Крупнейшие реки и озѐра
России, моря, омывающие еѐ берега, океаны. Водоѐмы и реки родного края (названия,
краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимыеприродные объекты списка Всемирного наследия в России и
за рубежом (2-3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в
природе. Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правилабезопаснойжизнедеятельности.
Здоровыйобразжизни:профилактикавредныхпривычек.
Безопасностьвгороде(планированиемаршрутовсучѐтомтранспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах,зонах
отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с
учѐтом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста,
правила использования самоката и других средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (поиск
достоверной информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и
детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения
всреде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки,
форма поверхности);
соотноситьобъектыприродыспринадлежностьюкопределѐннойприродной
зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации)наосновепредложенныхучителемвопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
использоватьуменияработатьсинформацией,представленнойвразныхформах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари,
справочники,
энциклопедии,
в
том
числе
и
информационно-
телекомуникационную сеть «Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в неѐ иллюстрации, таблицы,
диаграммы.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
ориентироваться впонятиях:организм,возраст, системаорганов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных
систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты,
справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской
Федерации»;
создаватьнебольшие тексты о знаменательных страницахистории нашейстраны
(в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
самостоятельнопланироватьалгоритмрешенияучебнойзадачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия при необходимости;
адекватноприниматьоценкусвоейработы;планироватьработу над ошибками;
находитьошибкивсвоейичужихработах,устанавливатьихпричины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчинѐнного, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни
других людей.
Планируемые результаты освоенияпрограммы по окружающемумиру на уровне
начального общего образования.
Личностные
результаты
освоения
программы
по
окружающему
мирухарактеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение
первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотическоговоспитания:
становлениеценностногоотношенияксвоейРодине–России;понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознаниесвоейэтнокультурнойироссийскойгражданскойидентичности,принадлежн
ости к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастностькпрошлому,настоящемуибудущемусвоейстраныиродного
края;
проявлениеинтересакисторииимногонациональнойкультуресвоейстраны,
уваженияксвоемуидругимнародам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственноговоспитания:
проявлениекультуры общения,уважительного отношенияклюдям,их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятиесуществующихвобщественравственно-этическихнормповеденияи
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение
правил
совместной
деятельности,
проявление
способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
3) эстетическоговоспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование
полученных
знаний
в
продуктивной
и
преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей)образажизни;выполнениеправилбезопасногоповедениивокружающейсреде
(в
том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью;
5) трудовоговоспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6) экологическоговоспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ейвред;
7) ценностинаучногопознания:
осознание
ценности
познания
для
развития
человека,
необходимости
самообразования и саморазвития;
проявление
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Уобучающегосябудутсформированыследующиебазовыелогическиедействия
какчастьпознавательныхуниверсальныхучебныхдействий:
пониматьцелостностьокружающегомира(взаимосвязьприроднойисоциальной
среды
обитания),
проявлять
способность
ориентироваться
в
изменяющейся
действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать
связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения
во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания длясравнения,
устанавливать аналогии;
объединятьчастиобъекта(объекты)поопределѐнномупризнаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находитьзакономерностиипротиворечияврассматриваемыхфактах,данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлятьнедостатокинформациидлярешенияучебной(практической)задачи на
основе предложенного алгоритма.
Уобучающегосябудутсформированыследующиебазовыеисследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проводить(попредложенномуисамостоятельносоставленномуплануили
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации)наосновепредложенныхвопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе
(живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента
времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и другое);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть ‒
целое, причина ‒ следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У
обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учѐтом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде, согласно заданному алгоритму;
распознаватьдостовернуюинедостовернуюинформациюсамостоятельно или на
основе предложенного учителем способа еѐ проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему,
таблицу, иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью
учителя);
анализировать
и
создавать
текстовую,
видео-,
графическую,
звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчѐт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
признаватьвозможностьсуществованияразныхточекзрения;корректно
и
аргументированно высказывать своѐ мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюденийиопытнойработы,подкреплятьихдоказательствами;
находитьошибкиивосстанавливатьдеформированныйтекстобизученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планироватьсамостоятельноилиспомощьюучителядействияпорешениюучебной
задачи;
выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействийиопераций.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеумениясамоконтроляисамооценки
как части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлятьконтрольпроцессаирезультатасвоейдеятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для
здоровья и жизни;
объективнооценивать результаты своейдеятельности, соотносить своюоценкус
оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
выполнятьправиласовместнойдеятельности:справедливораспределять
иоцениватьработукаждогоучастника;считатьсясналичиемразныхмнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственновыполнятьсвоючастьработы.
Предметныерезультатыизученияокружающегомира.Кконцуобученияв1
классеобучающийсянаучится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважениек
семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
воспроизводить
название
своего
населѐнного
пункта,
региона,
страны;приводитьпримерыкультурныхобъектовродногокрая,школьныхтрадиций
ипраздников,традицийиценностейсвоейсемьи,профессий;
различатьобъектыживойинеживойприроды,объекты,созданныечеловеком,
и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя),
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространѐнные в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонныеявления
в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить,соблюдаяправилабезопасноготруда,несложныегрупповые
и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе
своей местности), измерения (в том числе вести счѐт времени, измерять температуру
воздуха) и опыты под руководством учителя;
использоватьдляответовнавопросынебольшиетекстыоприроде и обществе;
оцениватьситуации,раскрывающиеположительноеинегативноеотношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правилабезопасностинаучебном
местешкольника;
во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдатьправилаиспользованияэлектронныхсредств,оснащенныхэкраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдатьправила безопасногоповеденияпешехода;
соблюдатьправилабезопасногоповедениявприроде;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электроннымдневником
и электронными образовательными и информационными ресурсами.
Предметныерезультатыизученияокружающегомира.Кконцуобученияво2
классеобучающийсянаучится:
находитьРоссиюнакартемира,накартеРоссии–Москву,свойрегион и его главный
город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг)и
своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам
и фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовойдеятельностиипрофессийжителейродногокрая;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения
и опыты с природными объектами, измерения;
приводить
примеры
изученных
взаимосвязей
в
природе,
примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описыватьнаосновепредложенногопланаилиопорныхсловизученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описыватьнаосновепредложенногопланаилиопорныхсловизученные природные
объекты и явления, в том числе звѐзды, созвездия, планеты;
группировать
изученные
объекты
живой
и
неживой
природы
по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироватьсянаместностипоместнымприроднымпризнакам,Солнцу,
компасу;
создавать по заданному плану развѐрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдатьправиланравственногоповедениявсоциумеивприроде,оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдатьрежимдняипитания;
безопасноиспользоватьмессенджерывусловияхконтролируемогодоступав
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасноосуществлятькоммуникациювшкольныхсообществахспомощью учителя
(при необходимости).
Предметныерезультатыизученияокружающегомира.Кконцуобученияв3
классеобучающийсянаучится:
различатьгосударственнуюсимволикуРоссийскойФедерации(гимн,герб,флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлятьуважениексемейнымценностямитрадициям,традициямсвоего
народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой
историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства;
проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показыватьнакартемираматерики,изученныестранымира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природнымиобъектамисиспользованиемпростейшеголабораторногооборудованияи
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксироватьрезультаты наблюдений,опытной работы,впроцессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о
природе,
человеке
и
обществе,
сопровождая
выступление
иллюстрациями
(презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдатьосновыпрофилактикизаболеваний;
соблюдатьправилабезопасногоповеденияводворежилогодома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасноиспользоватьперсональныеданныевусловияхконтролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться
в возможных
мошеннических
действиях
при общении
в мессенджерах.
Предметныерезультатыизученияокружающегомира.Кконцуобученияв4
классеобучающийсянаучится:
проявлятьуважениексемейнымценностямитрадициям,традициямсвоегонарода и
других народов, государственным символам России;
соблюдатьправиланравственногоповедениявсоциуме;
показыватьнафизическойкартеизученныекрупныегеографическиеобъекты России
(горы, равнины, реки, озѐра, моря, омывающие территорию России);
показыватьнаисторическойкартеместаизученныхисторическихсобытий; находить
место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить
изученные
исторические
события
и исторических
деятелей
векамиипериодамиисторииРоссии;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных
периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
описыватьнаосновепредложенногопланаизученныеобъекты,выделяя
ихсущественныепризнаки,втомчислегосударственнуюсимволикуРоссии
и
своего
региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительныхприборов,
следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков
и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времѐн года,
сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России
и за рубежом (в пределах изученного);
называтьэкологическиепроблемыиопределятьпутиихрешения;
создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания оприроде
и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
соблюдатьправиланравственногоповедениянаприроде;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населѐнного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых
центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и
других);
соблюдатьправилабезопасногоповеденияприезденавелосипеде,самокатеи других
средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации винформационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Изобразительное
искусство».
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
(предметная
область
изобразительному
содержание
«Искусство»)
искусству,
обучения,
(далее
искусство)
планируемые
соответственно
включает
результаты
–
программа
пояснительную
освоения
по
записку,
программы
по
изобразительному искусству.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета,
характеристику
психологических
предпосылок
к
его
изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержаниеобученияраскрываетсодержательныелинии,которыепредлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству
включаютличностные,метапредметныерезультатызавесьпериодобучениянауровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
Пояснительнаязаписка.
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной программе воспитания.
Федеральная рабочая программа по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования составлена на основе «Требований к результатам
освоения основной образовательной программы», представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования.
Цель
преподавания
предмета
«Изобразительное
искусство»
состоит
в
формировании художественной культуры обучающихся, развитии художественнообразного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путѐм
освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития
творческого потенциала обучающихся.
Преподавание
предмета
направлено
на
развитие
духовной
культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности
и
произведениям
искусства,
понимание
роли
основные
виды
и
значения
художественной деятельности в жизни людей.
Содержание
пространственных
предмета
искусств
охватывает
(собственно
все
изобразительных):
визуально-
начальные
основы
графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического
восприятия
природы,
восприятию
произведений
искусства
и
формированию
зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Для обучающихся на уровне начального общего образования большое значение также
имеет
восприятие
произведений
детского
творчества,
умение
анализироватьдетскиерисункиспозицийвыраженноговнихсодержания,
обсуждать
и
художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи,поставленной
учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий
характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения
к истории отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, изобразительном
искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной
среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельныеуроки,ночащевсегоследуетобъединятьзадачивосприятиясзадачами
практическойтворческойработы(присохраненииучебноговременинавосприятие
произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
Назанятияхобучающиесязнакомятсясмногообразиемвидовхудожественной
деятельностиитехническидоступнымразнообразиемхудожественныхматериалов.
Практическая
художественно-творческая
деятельность
занимает
приоритетное
пространствоучебноговремени.Приопоренавосприятиепроизведенийискусства
художественно-эстетическое
отношение к миру формируется прежде всегов
собственной художественной деятельности, в процессе практического решения
художественно-творческихзадач.
Программа по изобразительному искусству учитывает психолого-возрастные
особенности развития детей 7–10 лет, при этом содержание занятий может быть
адаптировано с учѐтом индивидуальных качеств обучающихся, как для обучающихся,
проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
В
урочное
время
деятельность
обучающихся
организуется
как
в
индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования навыков
сотрудничества в художественной деятельности.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство»
входит в предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения.
Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система
тематических модулей и входит в учебный план 1–4 классов программы начального
общегообразованиявобъѐмеодногоучебногочасавнеделю.Изучениесодержания
всехмодулейв1–4классахобязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при
выделении на его изучение двух учебных часов в неделю за счѐт вариативной части
учебного плана, определяемой участниками образовательного процесса. При этом
предполагается не увеличение количества тем для изучения, а увеличение времени на
практическую художественную деятельность. Это способствует качеству обучения и
достижению
более
высокого
уровня
как
предметных,
так и личностных и метапредметных результатов обучения.
Число часов для изучения изобразительного искусствав 1 классе – 0,5 часа в
неделю, во 2 классе –0,5 часа в неделю, в 3 классе – 0,5 часа в неделю, в 4 классе – 0,5
часа неделю.
0,5 часа предмета «Изобразительное искусство» добавлено на изучение родного
(осетинского) языка в 1 – 3 классах .
Содержание программы по изобразительному искусству распределено по
модулям с учѐтом проверяемых требований к результатам освоения учебного
предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
Содержаниеобученияв1классе.
Модуль«Графика».
Расположениеизображенияналисте.Выборвертикального
илигоризонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка и их особенности. Приѐмы рисования линией.
Рисованиеснатуры:разныелистьяиихформа.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование
навыка видения целостности. Цельная форма и еѐ части.
Модуль«Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве.
Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и
белая.
Триосновных
цвета. Ассоциативныепредставления,
связанныес
каждым
цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
Живописноеизображениеразныхцветковпопредставлениюивосприятию.
Развитиенавыковработыгуашью.Эмоциональнаявыразительностьцвета.
Тематическаякомпозиция«Временагода».Контрастныецветовыесостояния времѐн
года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техникамонотипии.Представленияосимметрии.Развитиевоображения. Модуль
«Скульптура».
Изображение в объѐме. Приѐмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепказверушекизцельнойформы(например,черепашки,ѐжика,зайчика).
Приѐмывытягивания,вдавливания,сгибания,скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественныхпромыслов(дымковскаяиликаргопольскаяигрушка или по выбору
учителя с учѐтом местных промыслов).
Бумажная
пластика.
Овладение
первичными
приѐмами
надрезания,
закручивания, складывания.
Объѐмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль«Декоративно-прикладноеискусство».
Узорывприроде.Наблюдениеузороввживойприроде(вусловияхурока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение еѐ в природе. Последовательное
ведение работы над изображением бабочки по представлению, использование линии
симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественныхпромыслов:дымковскаяиликаргопольскаяигрушка(или
учителя с учѐтом местных промыслов).
по
выбору
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путѐм складывания бумаги и
аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ѐлки. Приѐмы складываниябумаги.
Модуль«Архитектура».
Наблюдениеразнообразныхархитектурныхзданийвокружающеммире
(по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приѐмов конструирования из бумаги. Складывание объѐмных простых
геометрических тел. Овладение приѐмами склеивания, надрезания и вырезания
деталей; использование приѐма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
Модуль«Восприятиепроизведенийискусства».
Восприятиепроизведенийдетскоготворчества.Обсуждениесюжетного
и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных
установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или
скартиной,написаннойнасказочныйсюжет(произведенияВ.М. Васнецова, М.А. Врубеля
и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых
знаний и творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из
личного опыта обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль«Азбукацифровойграфики».
Фотографированиемелкихдеталейприроды,выражениеяркихзрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
Содержаниеобученияво2классе.
Модуль«Графика».
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы длялинейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических
материалов, приѐмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости
листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков
видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определениеформыпредмета.Соотношениечастейпредмета.Светлые и тѐмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль«Живопись».
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приѐмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварельиеѐсвойства.Акварельныекисти.Приѐмыработыакварелью.
Цвет тѐплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тѐмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью
тѐмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых
состояний и отношений.
Цвет
открытый
–
звонкий
и
приглушѐнный,
тихий.
Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображениеприроды(моря)вразныхконтрастныхсостоянияхпогоды
и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по
выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ
мужской или женский).
Модуль«Скульптура».
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам
выбранного
художественного
народного
промысла
(филимоновская
игрушка,
дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учѐтом
местных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей
характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, еѐ преобразование и
добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжѐлой,
неповоротливой и лѐгкой, стремительной формы.
Модуль«Декоративно-прикладноеискусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока),
например, снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставление с
орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево,
вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки
изображения
из
подручных
животных
в
нехудожественных
игрушках
народных
материалов.
промыслов;
Декоративные
филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учѐтом местных
художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные
женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль«Архитектура».
Конструированиеизбумаги.Приѐмы работы сполосой бумаги,разныеварианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской
площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской
архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или
злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль«Восприятиепроизведенийискусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализих
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например,
кружево, шитьѐ, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового
состояния в природе. Произведения И.И. Левитана, А.И. Куинджи, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например,
произведенийВ.В. Ватагина,Е.И.Чарушина)ивскульптуре(произведения В.В.Ватагина).
Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль«Азбукацифровойграфики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или
другом графическом редакторе).
Компьютерныесредстваизображения.Работасгеометрическимифигурами.
Трансформацияикопированиегеометрическихфигурвпрограмме Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ
дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе
темы «Тѐплый и холодный цвета» (например, «Горящий костѐр в синей ночи», «Перо
жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб.
Доминанта.Обсуждениевусловияхурокаученическихфотографий,соответствующих
изучаемой теме.
Содержаниеобученияв3классе.
Модуль«Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору).
Рисунокбуквицы.Макеткниги-игрушки.Совмещениеизображенияитекста.
Расположениеиллюстрацийитекстанаразворотекниги.
Поздравительная
открытка.
Открытка-пожелание.
Композиция
открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскизплакатаилиафиши.Совмещениешрифтаиизображения.Особенности
композиции плаката.
Графическиезарисовкикарандашамипопамятиилинаосновенаблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспортвгороде.Рисункиреальныхилифантастическихмашин.
Изображениелицачеловека.Строение,пропорции,взаиморасположениечастей
лица.
Эскизмаскидлямаскарада:изображениелица–маскиперсонажасярко
выраженнымхарактером.Аппликацияизцветнойбумаги.
Модуль«Живопись».
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши иликарандаша
и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиззанавеса (или
декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрмортизпростыхпредметовснатуры или по представлению.«Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзажвживописи.Передачавпейзажесостоянийвприроде.Выбор
для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта
(лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба визображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в
портрете
(автопортрете)
характера
человека,
особенностей
его
личности
с
использованием выразительных возможностей композиционного размещения в
плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового
решения, сильного или мягкого контраста, включения в композицию дополнительных
предметов.
Модуль«Скульптура».
Созданиеигрушкиизподручногонехудожественногоматериала,придание
ейодушевлѐнногообраза(добавлениядеталейлепныхилиизбумаги,ниток
или
других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание
этого персонажа путѐм бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в
скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль«Декоративно-прикладноеискусство».
Приѐмыисполненияорнаментовивыполнениеэскизовукрашенияпосуды
издереваиглинывтрадицияхнародныххудожественныхпромысловХохломыи
Гжели
(или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание
орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских
платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например,ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль«Архитектура».
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей
города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования
фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация,
коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других
подручных материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое
панно «Образ моего города» (села) в виде коллективной работы (композиционная
склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов городского пространства,
выполненных индивидуально).
Модуль«Восприятиепроизведенийискусства».
Иллюстрациивдетскихкнигахидизайндетскойкниги.Рассматривание
и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятиеобъектовокружающегомира–архитектура,улицыгородаили
села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору
учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и СанктПетербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная
Третьяковскаягалерея,ГосударственныйЭрмитаж,Государственный
Русскиймузей,Государственныймузейизобразительныхискусствимени
А.С.Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев – за учителем).
Осознание
значимости
и
увлекательности
посещения
музеев;
посещение
знаменитогомузеякаксобытие;интерескколлекциимузея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре –
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов:И.И.
Шишкина,И.И.Левитана,А.К.Саврасова,В.Д.Поленова,
А.И.
Куинджи, И.К. Айвазовского и других.
Представленияопроизведенияхкрупнейшихотечественныхпортретистов:
В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
Модуль«Азбукацифровойграфики».
Построение
в
графическом
редакторе
различных
по
эмоциональному
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные
направления и ритмы движения (например, собрались, разбежались, догоняют,
улетают). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты
машинок, птичек, облаков.
Вграфическомредакторесозданиерисункаэлементаорнамента(паттерна),его
копирование, многократное повторение,в томчислесповоротами вокруг осирисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на
основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Совмещениеспомощьюграфическогоредакторавекторногоизображения,фотографии
и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
РедактированиефотографийвпрограммеPictureManager:изменениеяркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальныепутешествиявглавныехудожественныемузеиимузеиместные (по
выбору учителя).
Содержаниеобученияв4классе.
Модуль«Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения
по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей
фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и
стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний
разных народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль«Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребѐнка,
портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематическиемногофигурныекомпозиции:коллективносозданные
панно-
аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы
праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль«Скульптура».
Знакомство
со
скульптурными
памятниками
героям
и
мемориальными
комплексами.
Созданиеэскизапамятниканародномугерою.Работаспластилиномили
глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль«Декоративно-прикладноеискусство».
Орнаменты разных народов. Подчинѐнность орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности
символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в
архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивыиназначениерусскихнародныхорнаментов.Деревяннаярезьбаи
роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и
другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги
в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь
украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женскийимужскойкостюмывтрадицияхразныхнародов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль«Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающейприродой:
дома из дерева, глины, камня; юрта и еѐ устройство (каркасный дом); изображение
традиционных жилищ.
Деревяннаяизба,еѐконструкцияидекор.Моделированиеизбыизбумагиили
изображение на плоскости в технике аппликации еѐ фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в
архитектуре
традиционного
жилогодеревянногодома.
Разныевидыизбинадворных
построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары,
глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как
архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готическийили
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского
города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в
организации города, жизнь в городе.
Пониманиезначениядлясовременныхлюдейсохранениякультурногонаследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
ПроизведенияВ.М.Васнецова,Б.М.Кустодиева,А.М.Васнецова,
В.И.Сурикова,
К.А.Коровина, А.Г.Венецианова, А.П.Рябушкина, И.Я.Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники
древнерусского
каменного
зодчества:
Московский
Кремль,
Новгородскийдетинец,Псковскийкром,Казанскийкремль(идругиесучѐтомместных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского
деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная
культура
разных
эпох
и
народов.
Представления
об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней
Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы
Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной
культуры, составляющие истоки, основания национальных культур в современном
мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д.Пожарскому
скульптора И.П.Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом
кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль«Азбукацифровойграфики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы:
изображение
линии
горизонта
и
точки
схода,
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделированиевграфическомредактореспомощьюинструментов
перспективных
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома
(избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных
видов традиционных жилищ разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том
числе с учѐтом местных традиций).
Моделирование
в
графическом
редакторе
с
помощью
инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный
православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построениевграфическомредактореспомощьюгеометрическихфигурили
на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз
движения.Созданиеанимациисхематическогодвижениячеловека(при соответствующих
технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы
движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое
повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или
национальной культуры.
Виртуальныетематическиепутешествияпохудожественныммузеяммира.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству
на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результатеизученияизобразительного искусствана уровненачальногообщего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностныерезультаты:
уваженияиценностногоотношенияксвоейРодине –России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственноеразвитиеобучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и
других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре,
народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства
воспитываетпатриотизмневдекларативнойформе,авпроцессе
восприятияосвоения
в
личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости,
заложенных в культурных традициях.
Гражданское
воспитание
формируется
через
развитие
чувства
личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
способствует
пониманию
особенностей
жизни
разных
народов
и
красоты
национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают
условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют
пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственноевоспитаниеявляетсястержнемхудожественногоразвития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе
духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие
внутреннего
мира
обучающегося
и
воспитание
его
эмоционально-образной,
чувственной сферы. Занятия искусством помогают обучающемуся обрести социально
значимые
знания.
Развитие
творческих
способностей
способствует
росту
самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическоевоспитание–важнейшийкомпонентиусловиеразвитиясоциально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном,
о
высоком
и
низком.
Эстетическое
воспитание
способствует
формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим
людям,встремлениикихпониманию,атакжевотношенииксемье,природе,труду,
искусству,культурномунаследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков
восприятия
и
художественной
рефлексии
своих
наблюдений
в
художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности
развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и еѐ образа в произведениях искусства. Формирование
эстетических чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред
окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческойработыпоосвоениюхудожественныхматериаловиудовлетворенияот
создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь
результат,
упорство,
творческая
инициатива,
понимание
эстетики
трудовой
деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в
команде, выполнять коллективную работу – обязательные требования к определѐнным
заданиям по программе.
В результатеизученияизобразительного искусствана уровненачальногообщего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственныепредставленияисенсорныеспособности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм
и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;анализировать
пропорциональные
отношения
частей
внутри
целого
ипредметовмеждусобой;
обобщатьформусоставнойконструкции;
выявлятьианализироватьритмическиеотношениявпространствеивизображении
(визуальномобразе)наустановленныхоснованиях;
абстрагироватьобразреальностиприпостроенииплоскойкомпозиции;
соотносить тональные отношения (тѐмное – светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
выявлятьианализироватьэмоциональноевоздействиецветовыхотношений
в
пространственной среде и плоскостном изображении.
У
обучающегося будут сформированы
следующие
базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определѐнных учебных установок в процессе восприятия
произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского
художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулироватьвыводы,соответствующиеэстетическим,аналитическими
другим
учебным установкам по результатам проведѐнного наблюдения;
использоватьзнаково-символическиесредствадлясоставленияорнаментов
и
декоративных композиций;
классифицироватьпроизведенияискусстваповидами,соответственно, по назначению
в жизни людей;
классифицироватьпроизведенияизобразительногоискусствапожанрам
в
качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставитьииспользоватьвопросыкакисследовательскийинструментпознания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использоватьэлектронныеобразовательныересурсы;
уметьработатьсэлектроннымиучебникамииучебнымипособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские
книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельноготовитьинформациюназаданнуюиливыбраннуютему и представлять
еѐ в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлятьвиртуальныепутешествияпоархитектурнымпамятникам,
в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи)
на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдатьправилаинформационнойбезопасностиприработевсетиИнтернет.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
вестидиалогиучаствоватьвдискуссии,проявляяуважительноеотношениек
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя
и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находитьобщеерешениеиразрешатьконфликтынаосновеобщихпозиций
и
учѐта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своѐ и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по еѐ достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по
достижению общего результата.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеумениясамоорганизацииисамоконтрол
я как часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметьорганизовыватьсвоѐрабочееместодляпрактическойработы,сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
Кконцуобученияв1классеобучающийсяполучитследующиепредметныерезультаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль«Графика».
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов
в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретатьпервичныйопытвсозданииграфическогорисунканаоснове знакомства
со средствами изобразительного языка.
Приобретать
опыт
аналитического
наблюдения
формы
предмета,
опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретатьопытсозданиярисункапростого(плоского)предметаснатуры.
Учиться
анализировать
соотношения
пропорций,
визуально
сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для
выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать еѐ в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в
рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках программного
материала).
Модуль«Живопись».
Осваиватьнавыкиработыкрасками«гуашь»вусловияхурока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления,
которые рождает каждый цвет.
Осознаватьэмоциональноезвучаниецветаи уметьформулироватьсвоѐмнениес
опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретатьопытэкспериментирования,исследованиярезультатовсмешения красок
и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
впечатления, организованные педагогом.
Модуль«Скульптура».
Приобретатьопытаналитическогонаблюдения,поискавыразительныхобразных
объѐмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приѐмы лепки из пластилина, приобретать
представленияо целостной форме в объѐмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики– создания объѐмных форм
из бумаги путѐм еѐ складывания, надрезания, закручивания.
Модуль«Декоративно-прикладноеискусство».
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров
вприроде(вусловияхуроканаосновефотографий);приводитьпримеры,сопоставлять
и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного
искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественнойдеятельности.
Приобретать
опыт
создания
орнаментальной
декоративной
композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретатьзнанияозначениииназначенииукрашенийвжизнилюдей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору
учителя с учѐтом местных промыслов) и опыт практической художественной
деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления
общего праздника.
Модуль«Архитектура».
Рассматриватьразличныепроизведенияархитектурывокружающеммире
(пофотографиямвусловияхурока);анализироватьихарактеризоватьособенностии
составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приѐмы конструирования из бумаги, складывания объѐмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретатьпредставленияоконструктивнойосновелюбогопредмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль«Восприятиепроизведенийискусства».
Приобретать
умения
рассматривать,
анализировать
детские
рисунки
с
позицийихсодержанияисюжета,настроения,композиции(расположенияналисте),цвета,а
также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать
опыт
эстетического
наблюдения
природы
на
основе
эмоциональных впечатлений с учѐтом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
(установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваиватьопытэстетического,эмоциональногообщениясостанковойкартиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова, М.А.Врубеля и других
художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным
эмоциональным
настроением
(например,
натюрморты
В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских
книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль«Азбукацифровойграфики».
Приобретать
опыт
создания
фотографий
с
целью
эстетического
и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой
цельюсделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
Кконцуобученияво2классеобучающийсяполучитследующиепредметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль«Графика».
Осваивать
особенности
и
приѐмы
работы
новыми
графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства твѐрдых, сухих,
мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организацииизображения
как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать
навык
визуального
сравнения
пространственных
величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на
зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль«Живопись».
Осваиватьнавыкиработыцветом,навыкисмешениякрасок,пастозноеплотноеи
прозрачноенанесениекраски;осваиватьразныйхарактермазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных
оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тѐмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чѐрной (для изменения их тона).
Знатьоделениицветовнатѐплыеихолодные;уметьразличатьисравнивать
тѐплыеихолодныеоттенкицвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) наосновеизменениятонального звучания цвета, приобретать
опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль«Скульптура».
Познакомиться
с
традиционными
игрушками
одного
из
народных
художественных промыслов; освоить приѐмы и последовательность лепки игрушки в
традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного
зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учѐтом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных
сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль«Декоративно-прикладноеискусство».
Рассматривать,анализироватьиэстетическиоцениватьразнообразиеформ
в
природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли,
снежинки, паутинки, роса на листьях, серѐжки во время цветения деревьев) – с
рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьѐ, ювелирные
изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приѐмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных
по
мотивам
народного
художественного
промысла
(по
выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учѐтом
местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций
к
народным
сказкам
лучших
художников-иллюстраторов
(например,И.Я.Билибина), когда украшения не только соответствуют народным
традициям, но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения
человека рассказывают о нѐм, выявляют особенности его характера, его представления
о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных
былинных персонажей.
Модуль«Архитектура».
Осваивать приѐмы создания объѐмных предметов из бумаги и объѐмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвоватьвколлективнойработепопостроениюизбумагипространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Осваиватьпониманиеобразаздания,тоестьегоэмоциональноговоздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему
характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль«Восприятиепроизведенийискусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе,цветаи
других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную
учебную задачу.
Осваиватьи развивать умения вести эстетическое наблюдение явленийприроды,
а также потребность в таком наблюдении.
Приобретатьопытэстетическогонаблюденияихудожественногоанализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (например,
кружево, шитьѐ, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать
опыт
восприятия,
эстетического
анализа
произведений
отечественныххудожников-пейзажистов(И.И.Левитана,И.И.Шишкина,
И.К.Айвазовского,А.И.Куинджи,Н.П.
Крымоваидругихповыборуучителя),а
также
художников-анималистов (В.В.Ватагина, Е.И.Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван
Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знатьименаиузнаватьнаиболееизвестныепроизведенияхудожников
И.И.Левитана,И.И.Шишкина,И.К.Айвазовского,В.М.Васнецова,В.В.Ватагина,
Е.И.
Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль«Азбукацифровойграфики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в
программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваиватьприѐмытрансформацииикопированиягеометрическихфигур
в
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваиватьвкомпьютерномредакторе(например,Paint)инструменты и техники –
карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать
композиционное
построение
кадра
при
фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении
композиционного построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль«Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне
книги, многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнаватьобискусствешрифтаиобразных(изобразительных)возможностяхнадписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создаватьпрактическую
творческую работу – поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять
творческую композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнаватьосновныепропорциилицачеловека,взаимноерасположениечастей
лица.
Приобретатьопытрисованияпортрета(лица)человека.
Создаватьмаскусказочногоперсонажасярковыраженнымхарактеромлица
(длякарнавалаилиспектакля).
Модуль«Живопись».
Осваивать
приѐмы
создания
живописной
композиции
(натюрморта)
по
наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать,эстетически анализировать сюжетикомпозицию,эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретатьопытсозданиятворческойживописнойработы–натюрмортас ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать
красками
портрет человека
с опорой на натуру или по
представлению.
Создаватьпейзаж,передаваявнѐмактивноесостояниеприроды.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создатькраскамиэскиззанавесаилиэскиздекорацийквыбранномусюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль«Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе
сюжетаизвестнойсказки(илисозданиеэтого
персонажавтехникебумагопластики,по
выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путѐм
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретатьопытлепкиэскизапарковойскульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приѐмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих
посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приѐмы, свойственные этим
промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам
выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи
тканей, стен, уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в
сетчатом орнаменте.
Осваиватьнавыкисозданияорнаментовприпомощиштамповитрафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка).
Модуль«Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на
тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего
города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной
работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объѐмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать
и
нарисовать
(или
выполнить
в
технике
бумагопластики)
транспортное средство.
Выполнитьтворческийрисунок–
создатьобразсвоегогородаилиселаилиучаствоватьвколлективнойработепосозданиюобр
азасвоегогородаилисела (в виде коллажа).
Модуль«Восприятиепроизведенийискусства».
Рассматриватьиобсуждатьсодержаниеработыхудожника,ценностно
иэстетическиотноситьсякиллюстрациямизвестныхотечественныххудожников
детских книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена
нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерныеособенностиулициплощадей,выделятьцентральные по архитектуре здания
и
обсуждать
аналитическийи
их
архитектурные
особенности,
эмоциональныйопыт
приобретать
представления,
восприятиянаиболееизвестных
памятников
архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе
фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные
памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных
искусств: изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры;
архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а такжедеятельности
художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знатьименакрупнейшихотечественныххудожников-пейзажистов:
И.И.Шишкина,И.И.Левитана,А.К.Саврасова,В.Д.Поленова,А.И.Куинджи,
И.К.Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные
музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от
виртуальных путешествий.
Знатьименакрупнейшихотечественныхпортретистов:В.И. Сурикова, И.Е.Репина,
В.А.Серова и других (по выбору учителя), приобретатьпредставления об их
произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему
посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный
Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А.С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль«Азбукацифровойграфики».
Осваивать приѐмы работы в графическом редакторе с линиями,геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определѐнных учебных тем,
например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций,
составления орнаментов путѐм различных повторений рисунка узора, простого
повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и
пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение
мимики лица.
Осваивать приѐмы соединения шрифта и векторного изображения при создании,
например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать
приѐмы
редактирования
цифровых
фотографий
с
помощью
компьютерной программы PictureManager (или другой): изменение яркости, контраста
и насыщенности цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественныемузеи
и, возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и
квестов, предложенных учителем.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль«Графика».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры
человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться
применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов
разных культур.
Создаватьзарисовкипамятниковотечественнойимировойархитектуры.
Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон
(пейзажгор,пейзажстепнойилипустыннойзоны,пейзаж,типичныйдля
среднерусскойприроды).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека,
создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном
костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению
из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребѐнка).
Приобретатьопытсозданиякомпозициинатему«Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников
(русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в
которых выражается обобщѐнный образ национальной культуры.
Модуль«Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной
разработке
проекта
макета
мемориального
комплекса
(работа
выполняется после освоения собранного материала о мемориальных комплексах,
существующих в нашей стране).
Модуль«Декоративно-прикладноеискусство».
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов
разных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных
мотивов), показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре,
одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучитьипоказатьвпрактическойтворческойработеорнаменты,традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по
дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для
предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи
украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов,
со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль«Архитектура».
Получитьпредставлениеоконструкциитрадиционныхжилищуразныхнародов,
об
их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома
– и надворных построек, уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы,
понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы сфункциональным
значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о
конструктивных особенностях переносного жилища – юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкциюздания
каменного
древнерусского
храма,
знать
примеры
наиболее
значительных
древнерусских соборов и где они находятся, иметь представление о красоте и
конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь
представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном
устройстве и жизни в нѐм людей. Знать основные конструктивные черты
древнегреческого храма, уметь его изобразить, иметь общее, целостное образное
представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских
городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чѐм заключается значимость для современныхлюдей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей имировой
культуры.
Модуль«Восприятиепроизведенийискусства».
Формироватьвосприятиепроизведенийискусстванатемыистории
итрадицийрусскойотечественнойкультуры(произведенияВ.М.
Васнецова,
А.М.Васнецова,Б.М.Кустодиева,В.И.Сурикова,К.А.Коровина,А.Г.Венецианова,
А.П.
Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учѐтом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках
русского деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
УзнаватьсоборыМосковскогоКремля,СофийскийсоборвВеликомНовгороде,
храмПокрована Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей
и уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли:
Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской
битвы» на Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке,
Пискарѐвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), знать о
правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том
числе Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов, знать особенности архитектурного устройства
мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль«Азбукацифровойграфики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных
изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и
различные варианты его устройства.
Использоватьпоисковуюсистемудлязнакомствасразнымивидамидеревянного
дома на основе избы и традициями и еѐ украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя еѐ конструкцию в графическом редакторес
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, еѐ украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделироватьвграфическомредактореспомощьюинструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный
православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический
или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразитьразличные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
ОсвоитьипроводитькомпьютерныепрезентациивпрограммеPowerPointпо
темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнитьи знать.
Совершатьвиртуальныетематическиепутешествияпохудожественныммузеям
мира.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Музыка».
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Музыка»(предметнаяобласть
«Искусство») (далее соответственно – программа по музыке, музыка) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по музыке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержаниеобученияраскрываетсодержательныелинии,которыепредлагаются
для изучения на уровне начального общего образования. Содержание обучения
завершается
перечнем
универсальных
учебных
действий
(познавательных,
коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать средствами
музыкисучѐтомвозрастныхособенностейобучающихсянауровненачальногообщего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включаютличностные,
метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования. Предметные результаты, формируемыев ходе
изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
Пояснительнаязаписка.
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи
учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
Программапомузыкепозволит:
реализовать
в
процессе
преподавания
музыки
современные
подходык
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обученияи содержание
учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, федеральной
программой воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей
конкретного
региона,
образовательной
организации,
класса,
используя
рекомендованное в программе по музыке примерное распределение учебного времени
на изучение определѐнного раздела (темы), а также предложенные основные виды
учебной деятельности для освоения учебного материала.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации особенно важна музыка для становления личности
обучающегося – как способ, форма и опыт самовыраженияи естественного радостного
мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо
заложить
основы
будущей
музыкальной
культуры
личности,
сформировать
представления о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни
современного человека и общества. Поэтому в содержании образования должны быть
представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая,
современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной
культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие). При этом наиболее эффективной
формой освоения музыкального искусства является практическое музицирование –
пение,игранадоступныхмузыкальныхинструментах,различныеформы
музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит
постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых
особенностей, принципови форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством
явлений,
фактов
музыкальной
культуры
(знание
музыкальных
произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии).
Однако этот уровень содержания обучения не является главным. Значительно более
важным является формирование эстетических потребностей, проживаниеи осознание
тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим
людям,которыенесѐтвсебемузыкакак«искусствоинтонируемогосмысла»
(Б.В.
Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения (В.В. Медушевский) является уникальным психологическиммеханизмом
для формирования мировоззрения ребѐнка опосредованным недирективным путѐм.
Поэтому ключевым моментом при составлении программы является отбор репертуара,
который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий
художественный уровень, соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является
развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного
восприятия и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная
осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий принадлежит игровым формам
деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приѐмов и
методов, внутренне присущих самому искусству – от традиционных фольклорных игр
и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на
освоение жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных
принципов.
Музыка жизненно необходима для полноценного развития обучающихся.
Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада
искусства
в
утилитарности.
образование
и
воспитание
делает
неприменимыми
критерии
Основная цель реализации программы по музыке – воспитание музыкальной
культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием
музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт
проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей,
порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через
переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление,
воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и
сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
становлениесистемыценностей,обучающихсявединствеэмоциональной
и
познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения
музыкального
искусства
как
универсального
языка
общения,
художественного отражения многообразия жизни;
формирование
творческих
способностей
ребѐнка,
развитие
внутренней
мотивации к музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формированиеэмоционально-ценностнойотзывчивостинапрекрасное
вжизниив искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования;
формирование
культуры
осознанного
восприятия
музыкальных
образов,
приобщение кобщечеловеческимдуховнымценностям черезсобственный внутренний
опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного
мышления и продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видахпрактического
музицирования,
введение
ребѐнка
в
искусство
через
разнообразиевидовмузыкальнойдеятельности,втомчисле:слушание(воспитаниеграмотн
ого
слушателя), исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки); музыкальное
движение
(пластическое интонирование,
танец, двигательное
моделирование),
исследовательские и творческие проекты;
изучениезакономерностеймузыкальногоискусства:интонационная
и
жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к цивилизационному наследию России, присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
расширениекругозора,воспитаниелюбознательности,интереса
к
музыкальной
культуре других стран, культур, времѐн и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерѐдности изучениямодулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной
программой дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения
предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса
школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль№2«НароднаямузыкаРоссии»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;модуль
№ 5 «Классическая музыка»;
модуль№6«Современнаямузыкальнаякультура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль№8«Музыкавжизни человека».
Каждыймодульсостоитизнесколькихтематическихблоков,с
примерного
количества
учебного
времени.
Модульный
указанием
принципдопускает
перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативнаякомпоновкатематическихблоковпозволяетсущественно
расширить формы и виды деятельности за счѐт внеурочных и внеклассных
мероприятий
–
посещений
театров,
музеев,
концертных
залов,
работынад
исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов,
отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счѐт внеурочной деятельности
в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной
деятельности образовательной организации. Виды деятельности, которые может
использовать в том числе (но не исключительно) учительдля планирования
внеурочной, внеклассной работы, обозначены «на выбор или факультативно».
Число часов для изучения музыки в 1 классе –0,5 час в неделю, во 2 классе –0,5
часа в неделю, в 3 классе – 0,5 часа в неделю, в 4 классе – 0,5 часа неделю.
0,5 часа предмета «Музыка» добавлено на изучение родного (осетинского)
языкав 1 – 3 классах .
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация
вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с
организациями системы дополнительного образования детей, учреждениямикультуры,
организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах,концертах,
театрализованных действиях, в том числе основанныхна межпредметных связях с
такими дисциплинами образовательной программы, как «Изобразительное искусство»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и
светской этики», «Иностранный язык» и другие.
Содержаниеобучениямузыкенауровненачальногообщегообразования.
Модуль № 1 «Музыкальная грамота».
Данныймодульявляетсявспомогательныминеможетизучатьсявотрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется
задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также
задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в
рамках календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу
либо на регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке.Новые понятия и навыки
после их освоения не исключаются из учебной деятельности,
а используются в качестве актуального знания, практического багажа при организации
работы над следующим музыкальным материалом.
Весьмирзвучит(0,5–2 часа).
Содержание:
Звуки
музыкальные
и шумовые. Свойства звука:
высота,
громкость, длительность, тембр.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение,определениенаслухзвуковразличногокачества;
игра–подражаниезвукамиголосамприродысиспользованиемшумовых музыкальных
инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционныеупражнения,разучиваниеиисполнениепопевокипесенс
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд(0,5–2часа).
Содержание:Нотныйстан,скрипичныйключ.Нотыпервойоктавы. Виды
деятельности обучающихся:
знакомствосэлементаминотнойзаписи;
различениепонотнойзаписи,определениенаслухзвукорядавотличие от других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание
и исполнение
вокальных
упражнений, песен, построенных
наэлементахзвукоряда.
Интонация(0,5–2часа).
Содержание:Выразительныеиизобразительныеинтонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного(ку-ку,тик-такидругие)ивыразительного(просьба,призыв и другие)
характера;
разучивание,исполнениепопевок,вокальныхупражнений,песен,вокальные
и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций.
Ритм(0,5–2часа).
Содержание: Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности),
такт, тактовая черта.
Видыдеятельностиобучающихся:
определение на слух, прослеживаниепо нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение,импровизацияспомощьюзвучащихжестов(хлопки,шлепки,притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра«Ритмическоеэхо»,прохлопываниеритмапоритмическимкарточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком,воспроизведениеданногоритмапопамяти(хлопками); на
выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано, синтезатор,
свирель, блокфлейта, мелодика) попевок, остинатных формул, состоящих изразличных
длительностей.
Ритмический рисунок (0,5–4 часа) Содержание: Длительности половинная,целая,
шестнадцатые. Паузы. Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Видыдеятельностиобучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков,состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение,импровизацияспомощьюзвучащихжестов(хлопки,шлепки,притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра«Ритмическоеэхо»,прохлопываниеритмапоритмическимкарточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком,воспроизведениеданногоритмапопамяти(хлопками); на
выбор или факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано, синтезатор,
свирель, блокфлейта, мелодика) попевок, остинатных формул, состоящих изразличных
длительностей.
Размер(0,5–2 часа).
Содержание:Равномернаяпульсация.Сильныеислабыедоли.Размеры2/4,3/4,
4/4.
Видыдеятельностиобучающихся:
ритмическиеупражнениянаровнуюпульсацию,выделениесильныхдолей
вразмерах2/4,3/4,4/4(звучащимижестамиилинаударныхинструментах); определение на
слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнениевокальныхупражнений,песенвразмерах2/4,3/4, 4/4схлопками- акцентами
на сильную долю, элементарными дирижѐрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным
размером, танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
навыборили факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий
в размерах 2/4, 3/4, 4/4;
вокальнаяиинструментальнаяимпровизациявзаданномразмере.
Музыкальный язык (1–4 часа).
Содержание:Темп,тембр.Динамика(форте,пиано,крещендо,диминуэндо).
Штрихи(стаккато,легато,акцент).
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствосэлементамимузыкальногоязыка,специальнымитерминами,их
обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных
произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов
музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики,
штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определѐнного
образа, настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
навыборили факультативно:
исполнениенаклавишныхилидуховыхинструментахпопевок,мелодийс
ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
исполнительская
интерпретация
на
основе
их
изменения.
Составление
музыкального словаря.
Высотазвуков(1–2часа).
Содержание:Регистры.Нотыпевческогодиапазона.Расположениенотна
клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Видыдеятельностиобучающихся:
освоениепонятий«выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров;
прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен,
вычленение знакомых нот, знаков альтерации;
наблюдениезаизменениеммузыкальногообразаприизменениирегистра; на
выбор или факультативно:
исполнениенаклавишныхилидуховыхинструментахпопевок,краткихмелодий
по
нотам;
выполнениеупражненийнавиртуальнойклавиатуре.
Мелодия (1–2 часа).
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение
мелодии, скачки. Мелодический рисунок.
Видыдеятельностиобучающихся:
определениенаслух, прослеживаниепо нотной записи мелодическихрисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение,импровизация(вокальнаяилиназвуковысотныхмузыкальных
инструментах) различных мелодических рисунков;
навыборили факультативно:
нахождениепонотамграницмузыкальнойфразы,мотива;
обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз,
похожих друг на друга;
исполнениенадуховых,клавишныхинструментахиливиртуальнойклавиатурепопевок,
кратких мелодий по нотам.
Сопровождение(1–2часа).
Содержание:Аккомпанемент.Остинато.Вступление,заключение,проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение
на слух,
прослеживание
по нотной записи главного
голоса
и сопровождения;
различение,характеристикамелодическихиритмическихособенностейглавного голоса и
сопровождения;
показрукойлиниидвиженияглавногоголосаиаккомпанемента;
различениепростейшихэлементовмузыкальнойформы:вступление,заключение,
проигрыш;
составлениенагляднойграфическойсхемы;
импровизацияритмическогоаккомпанементакзнакомойпесне(звучащимижестами или
на ударных инструментах);
навыборили факультативно:
импровизация, сочинение вступления, заключения, проигрыша к знакомой мелодии,
попевке, песне (вокально или на звуковысотных инструментах);
исполнение
простейшего
сопровождения
(бурдонный
бас,
остинато)
к знакомой мелодии на клавишных или духовых инструментах.
Песня(1–2часа).
Содержание:Куплетнаяформа.Запев,припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомствосостроениемкуплетнойформы;
составлениенагляднойбуквеннойилиграфическойсхемыкуплетнойформы; исполнение
песен, написанных в куплетной форме;
различение
куплетной
формы
при
слушании
незнакомых
музыкальных
произведений;
навыборили факультативно:
импровизация,сочинениеновыхкуплетовкзнакомойпесне.
Лад (1–2 часа).
Содержание:Понятиелада.Семиступенныеладымажориминор.Красказвучания.
Ступеневыйсостав.
Видыдеятельностиобучающихся:
определениенаслухладовогонаклонениямузыки;
игра«Солнышко– туча»;
наблюдениезаизменениеммузыкальногообразаприизменениилада;
распевания,
вокальные
упражнения,
построенные
на
чередовании
мажора
и минора;
исполнениепесенсярковыраженнойладовойокраской; на
выбор или факультативно:
импровизация, сочинение в заданном ладу;
чтениесказоконотахимузыкальныхладах.
Пентатоника (1–2 часа).
Содержание:Пентатоника
–пятиступенныйлад,распространѐнныйумногих
народов.
Видыдеятельностиобучающихся:
слушание инструментальных
произведений, исполнение песен, написанныхв
пентатонике;
импровизацияначѐрныхклавишахфортепиано; на
выбор или факультативно:
импровизация в пентатонном ладу на других музыкальных инструментах (свирель,
блокфлейта, штабшпили со съѐмными пластинами).
Нотывразныхоктавах(1–2часа).
Содержание:Нотывторойималойоктавы.Басовыйключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомствоснотнойзаписьювовторойималойоктаве;
прослеживаниепонотамнебольшихмелодийвсоответствующемдиапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
навыборили факультативно:
исполнениенадуховых,клавишныхинструментахиливиртуальнойклавиатурепопевок,
кратких мелодий по нотам.
Дополнительныеобозначениявнотах(0,5–1час).
Содержание:Реприза,фермата,вольта,украшения(трели,форшлаги). Виды
деятельности обучающихся:
знакомствосдополнительнымиэлементаминотнойзаписи;
исполнениепесен,попевок,вкоторыхприсутствуютданныеэлементы. Ритмические
рисунки в размере 6/8 (1–3 часа).
Содержание:Размер6/8.Нотасточкой.Шестнадцатые.Пунктирныйритм. Виды
деятельности обучающихся:
определениенаслух,прослеживаниепонотнойзаписиритмическихрисунковв размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)
и/или ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведениеданногоритмапопамяти(хлопками); на
выбор или факультативно:
исполнение
на
клавишных
или
духовых
инструментах
попевок,
мелодий
и аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность.Гамма(2–6часов).
Содержание:Тоника,тональность.Знакиприключе.Мажорныеиминорныетональности
(до 2–3 знаков при ключе).
Видыдеятельностиобучающихся:
определениенаслухустойчивыхзвуков;
игра «устой – неустой»;
пениеупражнений –гаммсназваниемнот,прослеживаниепонотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнениенадопеваниенеполноймузыкальнойфразыдотоники«Закончимузыкальную
фразу»;
навыборили факультативно:
импровизациявзаданнойтональности.
Интервалы (1–3 часа).
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Видыдеятельностиобучающихся:
освоениепонятия«интервал»;
анализступеневогосоставамажорнойиминорнойгаммы(тон-полутон);
различениенаслухдиссонансовиконсонансов,параллельногодвижениядвух голосов в
октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной
интерваликойвмелодическомдвижении;
элементы двухголосия;
навыборили факультативно:
досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос
в терцию, октаву;
сочинениеаккомпанементанаосноведвиженияквинтами,октавами.
Гармония (1–3 часа).
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Видыдеятельностиобучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различениенаслухмажорныхиминорныхаккордов;
разучивание,
исполнение
попевок
и
песен
с
мелодическим
движением
по звукам аккордов;
вокальныеупражнениясэлементамитрѐхголосия;
определение
на
слух
типа
фактуры
аккомпанемента
исполняемых
песен,
прослушанных инструментальных произведений;
навыборили факультативно:
сочинениеаккордовогоаккомпанементакмелодиипесни. Музыкальная
форма (1–3 часа).
Содержание:
Контраст
и
повтор
как
принципы
строения
музыкального
произведения. Двухчастная, трѐхчастная и трѐхчастная репризная форма. Рондо:
рефрен и эпизоды.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трѐхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнениепесен,написанныхвдвухчастнойилитрѐхчастнойформе; на
выбор или факультативно:
коллективнаяимпровизациявформерондо,трѐхчастнойрепризнойформе;
создание
художественных
композиций
(рисунок,
аппликация)
по
законам
музыкальной формы.
Вариации(1–3 часа).
Содержание:Варьированиекакпринципразвития.Тема.Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинѐнных в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составлениенагляднойбуквеннойилиграфическойсхемы;
исполнениеритмическойпартитуры,построеннойпопринципувариаций; на
выбор или факультативно:
коллективнаяимпровизациявформевариаций. Модуль
№ 2 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от
родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и
разнообразия музыки должнабыть музыкальная культура родного края, своего народа,
других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокоеи содержательное
освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от
материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое
внимание
необходимо
уделить
подлинному,
аутентичному
народноймузыки,научитьдетейотличатьнастоящуюнароднуюмузыку
от
звучанию
эстрадных
шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край,вкоторомтыживѐшь(1–2 часа).
Содержание:
Музыкальные
традиции
малой
Родины.
Песни,
обряды,
музыкальные инструменты.
Видыдеятельностиобучающихся:
разучивание,исполнениеобразцовтрадиционногофольклорасвоейместности,
песен,посвящѐнныхсвоеймалойродине,песенкомпозиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
на выбор или факультативно:
просмотрвидеофильмаокультуреродногокрая;
посещение краеведческого музея;
посещениеэтнографическогоспектакля,концерта.
Русский фольклор (1–3 часа).
Содержание:Русскиенародныепесни(трудовые,солдатские,хороводные).
Детскийфольклор(игровые,заклички,потешки,считалки,прибаутки).
Видыдеятельностиобучающихся:
разучивание,исполнениерусскихнародныхпесенразныхжанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре;
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового
детского фольклора;
ритмическая
импровизация,
сочинение
аккомпанемента
на
ударных
инструментах к изученным народным песням;
навыборили факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано, синтезатор,
свирель, блокфлейта, мелодика) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по
нотной записи.
Русскиенародныемузыкальныеинструменты(1–3часа).
Содержание: Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель,
гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификациянагруппыдуховых,ударных,струнных;
музыкальнаявикторинаназнаниетембровнародныхинструментов;
двигательная
игра
–
импровизация-подражание
игре
на
музыкальных
инструментах;
слушаниефортепианныхпьескомпозиторов,исполнениепесен,вкоторых
присутствуют
звукоизобразительные
элементы, подражание голосам народных
инструментов;
навыборили факультативно:
просмотрвидеофильмаорусскихмузыкальныхинструментах;
посещение музыкального или краеведческого музея;
освоениепростейшихнавыковигрынасвирели,ложках. Сказки,
мифы и легенды (1–3 часа).
Содержание:Народныесказители.Русскиенародныесказания,былины.Эпос народов
России. Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствосманеройсказываниянараспев;
слушаниесказок,былин,эпическихсказаний,рассказываемыхнараспев;
винструментальноймузыкеопределениенаслухмузыкальныхинтонаций
речитативного характера;
создание иллюстраций
к прослушанным
музыкальным
и литературным
произведениям;
навыборили факультативно:
просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний;
речитативнаяимпровизация–чтениенараспевфрагментасказки,былины.
Жанры музыкального фольклора (2–4 часа).
Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические,
трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные
инструменты.
Видыдеятельностиобучающихся:
различение
на
слух
контрастных
по
характеру
фольклорных
жанров:
колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая;
определение,характеристикатипичныхэлементовмузыкальногоязыка(темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей;
определениетембрамузыкальныхинструментов,отнесениекоднойизгрупп (духовые,
ударные, струнные);
разучивание,исполнениепесенразныхжанров,относящихсякфольклоруразных
народов Российской Федерации;
импровизации,сочинениекнимритмическихаккомпанементов(звучащими жестами,
на ударных инструментах);
навыборили факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной записи.
Народныепраздники(1–3часа).
Содержание:Обряды,игры,хороводы,праздничнаясимволика–напримере одного или
нескольких народных праздников.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство с праздничными
обычаями, обрядами, бытовавшими ранееи
сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучиваниепесен,реконструкцияфрагментаобряда,участиевколлективной
традиционной игре;
навыборили факультативно:
просмотрфильма (мультфильма), рассказывающего осимволике фольклорного
праздника;
посещениетеатра,театрализованногопредставления;
участиевнародныхгуляньяхнаулицахродногогорода,посѐлка.
Первые артисты, народный театр (1–3 часа).
Содержание:Скоморохи.Ярмарочныйбалаган.Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтениеучебных,справочныхтекстовпотеме; диалог
с учителем;
разучивание,исполнениескоморошин; на
выбор или факультативно:
просмотрфильма(мультфильма),фрагментамузыкальногоспектакля; творческий
проект – театрализованная постановка.
ФольклорнародовРоссии(2–8часов).
Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной музыки республик
Российской Федерации. Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыкантыисполнители.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствосособенностямимузыкальногофольклораразличныхнародностей
Российской Федерации;
определение
характерных
черт,
характеристика
типичных
элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация
ритмических аккомпанементов
на ударных инструментах;
навыборили факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие,исследовательскиепроекты,школьныефестивали,посвящѐнные
музыкальному творчеству народов России.
Фольклорвтворчествепрофессиональныхмузыкантов(2–8часов).
Содержание:
Собиратели
фольклора.
Народные
мелодии
в
обработке
композиторов. Народные жанры, интонации как основа для композиторского
творчества.
Видыдеятельностиобучающихся:
диалогсучителемозначениифольклористики;
чтениеучебных,популярныхтекстовособирателяхфольклора;
слушаниемузыки,созданнойкомпозитораминаосновенародныхжанров
и
интонаций;
определение
приѐмов
обработки,
развития
народных
мелодий;
разучивание,исполнениенародныхпесенвкомпозиторскойобработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском
варианте;
обсуждениеаргументированныхоценочныхсужденийнаосновесравнения; на
выбор или факультативно:
аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий подлинных
образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с творчеством
современных художников, модельеров, дизайнеров, работающихв соответствующих
техниках росписи.
Модуль№3«Музыканародовмира».
Данныймодульявляетсяпродолжениемидополнениеммодуля«Народная
музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет
непереходимых границ» – тезис, выдвинутый Д.Б.Кабалевским во второй половине
ХХ века, остаѐтся по-прежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость
русского,
украинского
и
белорусского
фольклора,
межнациональные
семьис
кавказскими, среднеазиатскими корнями – это реальная картина культурного
разнообразия, сохраняющегося в современной России.
Не
менее
важным
фактором
является
принципиальная
многомерность
современной культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили народов
всего мира. Изучение данного модуля в начальной школе соответствует не только
современному облику музыкального искусства, но и принципиальным установкам
концепции базовых национальных ценностей. Понимание и принятиечерез освоение
произведений искусства – наиболее эффективный способ предупреждения этнических
и
расовых
предрассудков,
воспитания
уважения
к представителям других народов и религий.
Музыканашихсоседей(2–6часов).
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины,
Прибалтики (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты).
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определениехарактерныхчерт,типичныхэлементовмузыкальногоязыка(ритм,
лад,интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификациянагруппыдуховых,ударных,струнных;
музыкальнаявикторинаназнаниетембровнародныхинструментов;
двигательная
игра
–
импровизация-подражание
игре
на
музыкальных
инструментах;
сравнение
интонаций,
жанров,
ладов,
инструментов
других
народовс
фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
навыборили факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящѐнные
музыкальной культуре народов мира.
Кавказскиемелодиииритмы(2–6часов).
Содержание:Музыкальныетрадицииипраздники,народныеинструменты и жанры.
Композиторы и музыканты-исполнители Грузии, Армении, Азербайджана. Близость
музыкальной культуры этих стран с российскими республиками Северного Кавказа.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определениехарактерныхчерт,типичныхэлементовмузыкальногоязыка(ритм,
лад,интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификациянагруппыдуховых,ударных,струнных;
музыкальнаявикторинаназнаниетембровнародныхинструментов;
двигательная
игра
–
импровизация-подражание
игре
на
музыкальных
инструментах;
сравнение
интонаций,
жанров,
ладов,
инструментов
других
народов
с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
навыборили факультативно:
исполнениенаклавишныхилидуховыхинструментахнародныхмелодий,прослеживан
ие их по нотной записи;
творческие,исследовательскиепроекты,школьныефестивали,посвящѐнные
музыкальной культуре народов мира.
МузыканародовЕвропы(2–6часов).
Содержание:Танцевальныйипесенныйфольклоревропейскихнародов.Канон.
Странствующие музыканты. Карнавал.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм,
лад,интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификациянагруппыдуховых,ударных,струнных;
музыкальнаявикторинаназнаниетембровнародныхинструментов;
двигательная
игра
–
импровизация-подражание
игре
на
музыкальных
инструментах;
сравнение
интонаций,
жанров,
ладов,
инструментов
других
народов
с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
навыборили факультативно:
исполнениенаклавишныхилидуховыхинструментахнародныхмелодий,прослеживан
ие их по нотной записи;
творческие,исследовательскиепроекты,школьныефестивали,посвящѐнные
музыкальной культуре народов мира.
МузыкаИспаниииЛатинскойАмерики(2–6 часов).
Содержание:
Фламенко.
Искусство
игры
на
гитаре,
кастаньеты,
латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры. Профессиональные
композиторы и исполнители.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определениехарактерныхчерт,типичныхэлементовмузыкальногоязыка(ритм,
лад,интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификациянагруппыдуховых,ударных,струнных;
музыкальнаявикторинаназнаниетембровнародныхинструментов;
двигательная
игра
–
импровизация-подражание
игре
на
музыкальных
инструментах;
сравнение
интонаций,
жанров,
ладов,
инструментов
других
народов
с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
навыборили факультативно:
исполнениенаклавишныхилидуховыхинструментахнародныхмелодий,прослеживан
ие их по нотной записи;
творческие,исследовательскиепроекты,школьныефестивали,посвящѐнные
музыкальной культуре народов мира.
МузыкаСША(2–6часов).
Содержание: Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Африканскиеритмы,трудовыепеснинегров.Спиричуэлс.Джаз.Творчество
Дж.
Гершвина.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определениехарактерныхчерт,типичныхэлементовмузыкальногоязыка(ритм,
лад,интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификациянагруппыдуховых,ударных,струнных;
музыкальнаявикторинаназнаниетембровнародныхинструментов;
двигательная
игра
–
импровизация-подражание
игре
на
музыкальных
инструментах;
сравнение
интонаций,
жанров,
ладов,
инструментов
других
народов
с фольклорными элементами народов России;
разучиваниеиисполнениепесен,танцев,сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементовкним(спомощьюзвучащихжестовилинаударныхинструментах); на
выбор или факультативно:
исполнениенаклавишныхилидуховыхинструментахнародныхмелодий,прослеживан
ие их по нотной записи;
творческие,исследовательскиепроекты,школьныефестивали,посвящѐнные
музыкальной культуре народов мира.
МузыкаЯпониииКитая(2–6часов).
Содержание:ДревниеистокимузыкальнойкультурыстранЮго-Восточной Азии.
Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определениехарактерныхчерт,типичныхэлементовмузыкальногоязыка(ритм,
лад,интонации);
знакомствосвнешнимвидом,особенностямиисполненияизвучаниянародныхинструмент
ов;
определение на слух тембров инструментов;
классификациянагруппыдуховых,ударных,струнных;
музыкальнаявикторинаназнаниетембровнародныхинструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение
интонаций,
жанров,
ладов,
инструментов
других
народов
сфольклорнымиэлементаминародовРоссии;
разучиваниеиисполнениепесен,танцев,сочинение,импровизацияритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
навыборили факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские
проекты, школьные
фестивали, посвящѐнные
музыкальной культуре народов мира.
МузыкаСреднейАзии(2–6 часов).
Содержание:
Музыкальные
традиции и праздники,
народные
инструменты
и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определениехарактерныхчерт,типичныхэлементовмузыкальногоязыка(ритм,
лад,интонации);
знакомствосвнешнимвидом,особенностямиисполненияизвучаниянародныхинструмент
ов;
определение на слух тембров инструментов;
классификациянагруппыдуховых,ударных,струнных;
музыкальнаявикторинаназнаниетембровнародныхинструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение
интонаций,
жанров,
ладов,
инструментов
других
народов
сфольклорнымиэлементаминародовРоссии;
разучиваниеиисполнениепесен,танцев,сочинение,импровизацияритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
навыборили факультативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские
проекты, школьные фестивали, посвящѐнные
музыкальной культуре народов мира.
Певецсвоегонарода(2–6 часов).
Содержание:Интонациинародноймузыкивтворчествезарубежныхкомпозиторов – ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнениеихсочиненийснародноймузыкой;
определениеформы,принципаразвитияфольклорногомузыкальногоматериала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание,исполнениедоступныхвокальныхсочинений; на
выбор или факультативно:
исполнениенаклавишныхилидуховыхинструментахкомпозиторскихмелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие,исследовательскиепроекты,посвящѐнныевыдающимсякомпозиторам.
Диалог культур (2–6 часов).
Содержание: Культурные связи между музыкантами разных стран. Образы,
интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественныхи зарубежных
композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских композиторов и
русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнениеихсочиненийснародноймузыкой;
определениеформы,принципаразвитияфольклорногомузыкальногоматериала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание,исполнениедоступныхвокальныхсочинений; на
выбор или факультативно:
исполнениенаклавишныхилидуховыхинструментахкомпозиторскихмелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие,исследовательскиепроекты,посвящѐнныевыдающимсякомпозиторам.
Модуль № 4 «Духовная музыка».
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была
представленатремяглавныминаправлениями–музыкойнародной,духовной и светской. В
рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального
искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках
календарно-тематического планирования представить обучающимся максимально
широкую сферу бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными
произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других
модулей.
Звучаниехрама(1–3часа).
Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и другие).
Звонарскиеприговорки.Колокольностьвмузыкерусскихкомпозиторов.
Видыдеятельностиобучающихся:
обобщениежизненногоопыта,связанногосозвучаниемколоколов;
диалогсучителемотрадицияхизготовленияколоколов,значенииколокольного звона;
знакомствосвидамиколокольныхзвонов;
слушаниемузыкирусскихкомпозиторовсярковыраженнымизобразительным
элементомколокольности;
выявление,
обсуждение
характера,
выразительных
средств,
использованных
композитором;
двигательнаяимпровизация–имитациядвиженийзвонарянаколокольне;
ритмическиеиартикуляционныеупражнениянаосновезвонарскихприговорок; на
выбор или факультативно:
просмотрдокументальногофильмаоколоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песниверующих(1–3часа).
Содержание:Молитва,хорал,песнопение,духовныйстих.Образыдуховной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Видыдеятельностиобучающихся:
слушание,
разучивание,
исполнение
вокальных
произведений
религиозного
содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных
средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
навыборили факультативно:
просмотрдокументальногофильмаозначениимолитвы;
рисованиепомотивампрослушанныхмузыкальныхпроизведений.
Инструментальная музыка в церкви (1–3 часа).
Содержание:Органиегорольвбогослужении.ТворчествоИ.С. Баха. Виды
деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных истории создания,
устройству органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответынавопросыучителя;
слушаниеорганноймузыкиИ.С.Баха;
описаниевпечатленияотвосприятия,характеристикамузыкально-выразительных
средств;
игроваяимитацияособенностейигрынаоргане(вовремяслушания);
звуковоеисследование–исполнение(учителем)насинтезаторезнакомыхмузыкальных
произведений тембром органа;
наблюдениезатрансформациеймузыкальногообраза; на
выбор или факультативно:
посещениеконцертаорганноймузыки;
рассматриваниеиллюстраций,изображенийоргана;
проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы этого
музыкального инструмента;
просмотрпознавательногофильмаоборгане;
литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений
от восприятия органной музыки.
ИскусствоРусскойправославнойцеркви(1–3часа).
Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры
(тропарь, стихира, величание и другое). Музыка и живопись, посвящѐнные святым.
Образы Христа, Богородицы.
Видыдеятельностиобучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики,
сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживаниеисполняемыхмелодийпонотнойзаписи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставлениепроизведениймузыки иживописи,посвящѐнныхсвятым,Христу,
Богородице;
навыборили факультативно:
посещениехрама;
поисквИнтернетеинформацииоКрещенииРуси,святых,обиконах. Религиозные
праздники (1–3 часа).
Содержание:Праздничнаяслужба,вокальная(втомчислехоровая)музыка
религиозного содержания.
Видыдеятельностиобучающихся:
слушаниемузыкальныхфрагментовпраздничныхбогослужений,определение
характера музыки, еѐ религиозного содержания;
разучивание(сопоройнанотныйтекст),исполнениедоступныхвокальных
произведений духовной
музыки;навыборилифакульта
тивно:
просмотрфильма,посвящѐнногорелигиознымпраздникам;
посещение концерта духовной музыки;
исследовательскиепроекты,посвящѐнныемузыкерелигиозныхпраздников.
Модуль № 5 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем
образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед
обучающимися
богатую
палитру
мыслей
и
чувств,
воплощѐннуюв
звуках
музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на
подлинно художественных произведениях.
Композитор–исполнитель–слушатель(0,5–1час).
Содержание: Кого называют композитором, исполнителем? Нужно ли учиться
слушать музыку? Что значит «уметь слушать музыку»? Концерт, концертный зал.
Правила поведения в концертном зале.
Видыдеятельностиобучающихся:
просмотрвидеозаписиконцерта;
слушаниемузыки,рассматриваниеиллюстраций; диалог
с учителем по теме занятия;
«Я–исполнитель»(игра–имитацияисполнительскихдвижений);
игра«Я–композитор»(сочинениенебольшихпопевок,мелодическихфраз); освоение
правил поведения на концерте
навыборили факультативно:
«Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника, обучающегося
вмузыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения;
посещениеконцертаклассическоймузыки.
Композиторы – детям (2–6 часов).
Содержание:
Детская
музыка
П.И. Чайковского,
С.С.Прокофьева,
Д.Б. Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Видыдеятельностиобучающихся:
слушание
музыки,
определение
основного
характера,
музыкально-
выразительныхсредств,использованныхкомпозитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальнаявикторина;
вокализация,исполнениемелодийинструментальныхпьессословами; разучивание,
исполнение песен;
сочинениеритмическихаккомпанементов(спомощьюзвучащихжестов
или
ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
Оркестр(2–6часов).
Содержание: Оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижѐр, партитура,
репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Видыдеятельностиобучающихся:
слушаниемузыкивисполненииоркестра;
просмотр видеозаписи;
диалогсучителеморолидирижѐра;
«Я–дирижѐр»–игра-имитациядирижѐрскихжестоввовремязвучаниямузыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
знакомствоспринципомрасположенияпартийвпартитуре;
разучивание, исполнение (с ориентацией на нотную запись)ритмической партитуры
для 2–3 ударных инструментов;
навыборили факультативно:
работапогруппам–сочинениесвоеговариантаритмическойпартитуры. Музыкальные
инструменты. Фортепиано (1–2 часа).
Содержание: Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин,
синтезатор).
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствосмногообразиемкрасокфортепиано;
слушаниефортепианныхпьесвисполненииизвестныхпианистов;
«Я–пианист»–игра-имитацияисполнительскихдвиженийвовремязвучания музыки;
слушаниедетскихпьеснафортепиановисполненииучителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами);
игранафортепиановансамблесучителем; на
выбор или факультативно:
посещениеконцертафортепианноймузыки;
разбираем
инструмент
–
наглядная
демонстрация
внутреннего
устройства
акустического пианино;
«Паспортинструмента»
–исследовательскаяработа,предполагающаяподсчѐт
параметров (высота, ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальныеинструменты.Флейта(1–2часа).
Содержание: Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для
флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
слушание
музыкальных
фрагментов
в исполнении
известных
музыкантов-
инструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их появления.
Музыкальныеинструменты.Скрипка,виолончель(2–4часа).
Содержание: Певучесть тембров струнных смычковыхинструментов. Композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку.Знаменитые исполнители,мастера,изготавливавшие
инструменты.
Видыдеятельностиобучающихся:
игра-имитацияисполнительскихдвиженийвовремязвучаниямузыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов,
определения тембров звучащих инструментов;
разучивание,исполнениепесен,посвящѐнныхмузыкальныминструментам; на
выбор или факультативно:
посещениеконцертаинструментальноймузыки;
«Паспорт инструмента» – исследовательская работа, предполагающая описание
внешнего вида и особенностей звучания инструмента, способов игрына нѐм.
Вокальнаямузыка(2–6часов).
Содержание: Человеческий голос – самый совершенный инструмент. Бережное
отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни,
вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Видыдеятельностиобучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские),
тембров голосов профессиональных вокалистов;
знакомствосжанрамивокальноймузыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоениекомплексадыхательных,артикуляционныхупражнений;
вокальныеупражнениянаразвитиегибкостиголоса,расширенияегодиапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальнаявикторинаназнаниевокальныхмузыкальныхпроизведенийиих авторов;
разучивание,исполнениевокальныхпроизведенийкомпозиторов-классиков; на
выбор или факультативно:
посещениеконцертавокальноймузыки;
школьный конкурс юных вокалистов.
Инструментальнаямузыка(2–6часов).
Содержание:Жанрыкамернойинструментальноймузыки:этюд,пьеса.Альбом.
Цикл.Сюита.Соната.Квартет.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствосжанрамикамернойинструментальноймузыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описаниесвоеговпечатленияотвосприятия;
музыкальная викторина;
навыборили факультативно:
посещениеконцертаинструментальноймузыки;
составление словаря музыкальных жанров.
Программнаямузыка(2–6часов).
Содержание:Программноеназвание,известныйсюжет,литературныйэпиграф. Виды
деятельности обучающихся:
слушаниепроизведенийпрограммноймузыки;
обсуждение
музыкального
образа,
музыкальных
средств,
использованных
композитором;
навыборили факультативно:
рисованиеобразовпрограммноймузыки;
сочинение небольших миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации)
по заданной программе.
Симфоническаямузыка(2–6часов).
Содержание:Симфоническийоркестр.Тембры,группыинструментов.Симфония,
симфоническая картина.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствоссоставомсимфоническогооркестра,группамиинструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование»оркестром;
музыкальная викторина;
навыборили факультативно:
посещениеконцертасимфоническоймузыки; просмотр
фильма об устройстве оркестра.
Русскиекомпозиторы-классики(2–6часов).
Содержание:Творчествовыдающихсяотечественныхкомпозиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомствостворчествомвыдающихсякомпозиторов,отдельнымифактамиизих
биографии;
слушаниемузыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;круг
характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристикамузыкальныхобразов,музыкально-выразительныхсредств;
наблюдение за развитием музыки;
определениежанра,формы;
чтениеучебныхтекстовихудожественнойлитературыбиографическогохарактера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание,исполнениедоступныхвокальныхсочинений; на
выбор или факультативно:
посещениеконцерта;
просмотр биографического фильма.
Европейскиекомпозиторы-классики(2–6часов).
Содержание:Творчествовыдающихсязарубежныхкомпозиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомствостворчествомвыдающихсякомпозиторов,отдельнымифактамиизих
биографии;
слушаниемузыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;круг
характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристикамузыкальныхобразов,музыкально-выразительныхсредств;
наблюдение за развитием музыки;
определениежанра,формы;
чтениеучебныхтекстовихудожественнойлитературыбиографическогохарактера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание,исполнениедоступныхвокальныхсочинений; на
выбор или факультативно:
посещениеконцерта;
просмотр биографического фильма.
Мастерствоисполнителя(2–6часов).
Содержание:Творчествовыдающихсяисполнителей-певцов,инструменталистов,
дирижѐров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствостворчествомвыдающихсяисполнителейклассическоймузыки; изучение
программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение
нескольких
интерпретаций
в исполнении разных музыкантов;
одного
и
того
же
произведения
дискуссия на тему«Композитор–исполнитель–слушатель»; на
выбор или факультативно:
посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя;
деловая игра «Концертный отдел филармонии».
Модуль№6«Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная
и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в
отдельный пласт современную музыку. Объективной сложностьюв данном случае
является вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно достойных
внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды.
В понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического
авангарда
до
фри-джаза,
от
эмбиента
до
рэпа),
для восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный
опыт. Поэтому в начальной школе необходимо заложить основы для последующего
развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков,
существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен
современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При
этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и еѐ доступностью
детскомувосприятию,соблюдатькритерииотбораматериала
с
учѐтом
требований
художественного вкуса, эстетичного вокально-хоровогозвучания.
Современныеобработкиклассическоймузыки(1–4часа).
Содержание: Понятие обработки, творчество современных композиторов
исполнителей, и обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем
музыканты делают обработки классики?
Видыдеятельностиобучающихся:
различение музыки классической и еѐ современной обработки;
слушаниеобработокклассическоймузыки,сравнениеихсоригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением
характера музыки;
вокальноеисполнениеклассическихтемвсопровождениисовременного
ритмизованного аккомпанемента;
навыборили факультативно:
подбор стиля автоаккомпанемента (на клавишном синтезаторе) к известным
музыкальным темам композиторов-классиков.
Джаз(2–4часа).
Содержание: Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы, триоли,
свинг). Музыкальные инструменты джаза, особые приѐмы игры на них. Творчество
джазовых музыкантов.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствостворчествомджазовыхмузыкантов;
узнавание,различениенаслухджазовыхкомпозицийвотличиеотдругих музыкальных
стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих
джазовую композицию;
разучивание,исполнениепесенвджазовыхритмах;
сочинение,импровизацияритмическогоаккомпанементасджазовымритмом,
синкопами;
навыборили факультативно:
составлениеплейлиста,коллекциизаписейджазовыхмузыкантов.
Исполнители современной музыки (1–4 часа).
Содержание:Творчествоодногоилинесколькихисполнителейсовременноймузыки,
популярных у молодѐжи.
Видыдеятельностиобучающихся:
просмотрвидеоклиповсовременныхисполнителей;
сравнениеихкомпозицийсдругиминаправлениямиистилями(классикой, духовной,
народной музыкой);
навыборили факультативно:
составлениеплейлиста,коллекциизаписейсовременноймузыкидлядрузейодноклассников (для проведения совместного досуга);
съѐмка собственного видеоклипа на музыку одной из современных популярных
композиций.
Электронныемузыкальныеинструменты(1–4часа).
Содержание:
Современные
«двойники»
классических
музыкальных
инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные
музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Видыдеятельностиобучающихся:
слушание музыкальных композиций висполнении на электронных музыкальных
инструментах;
сравнениеихзвучаниясакустическимиинструментами,обсуждениерезультатов
сравнения;
подборэлектронныхтембровдлясозданиямузыкикфантастическомуфильму;
на
выбор или факультативно:
посещение
музыкального
магазина
(отдел
электронных
музыкальных
инструментов);
просмотрфильмаобэлектронныхмузыкальныхинструментах;
создание электронной композиции в компьютерных программах с готовыми
семплами (например, Garage Band).
Модуль№7«Музыкатеатраи кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современнаямузыка»
(мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и
внеурочной
деятельности,
таких
как
театрализованные
постановки
силами
обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальнаясказканасцене,наэкране(2–6часов).
Содержание:Характерыперсонажей,отражѐнныев музыке. Тембрголоса.Соло.
Хор,ансамбль.
Видыдеятельностиобучающихся:
видеопросмотрмузыкальнойсказки;
обсуждениемузыкально-выразительныхсредств,передающихповоротысюжета,
характеры героев;
игра-викторина«Угадайпоголосу»;
разучивание,исполнениеотдельныхномеровиздетскойоперы,музыкальной
сказки;
навыборили факультативно:
постановкадетскоймузыкальнойсказки,спектакльдляродителей; творческий
проект «Озвучиваем мультфильм».
Театроперыибалета(2–6 часов).
Содержание:Особенностимузыкальныхспектаклей.Балет.Опера.Солисты,хор,
оркестр, дирижѐр в музыкальном спектакле.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствосознаменитымимузыкальнымитеатрами;
просмотрфрагментовмузыкальныхспектаклейскомментариямиучителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тестыиликроссвордынаосвоениеспециальныхтерминов;
танцевальнаяимпровизацияподмузыкуфрагментабалета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора
из оперы);
«игра в дирижѐра» – двигательная
импровизация
во время слушания
оркестрового фрагмента музыкального спектакля;
навыборили факультативно:
посещениеспектакляилиэкскурсиявместныймузыкальныйтеатр;
виртуальная экскурсия по Большому театру;
рисованиепомотиваммузыкальногоспектакля,созданиеафиши.
Балет. Хореография – искусство танца (2–6 часов).
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля.
Фрагменты,отдельныеномераизбалетовотечественныхкомпозиторов.
Видыдеятельностиобучающихся:
просмотриобсуждениевидеозаписей–знакомствоснесколькимияркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальнаявикторинаназнаниебалетноймузыки;
вокализация, пропевание музыкальных тем, исполнение ритмической партитуры
– аккомпанемента к фрагменту балетной музыки;
навыборили факультативно:
посещениебалетногоспектакляилипросмотрфильма-балета;
исполнение на музыкальных инструментах мелодийизбалетов.
Опера.Главныегероииномераоперногоспектакля(2–6 часов).
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра– оркестровое вступление. Отдельные
номера из опер русских и зарубежных композиторов.
Видыдеятельностиобучающихся:
слушаниефрагментовопер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных
средстворкестрового сопровождения;
знакомствостембрамиголосовоперныхпевцов;
освоение терминологии;
звучащиетестыикроссвордынапроверкузнаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
навыборили факультативно:
просмотр фильма-оперы;
постановкадетскойоперы.
Сюжетмузыкальногоспектакля(2–3часа).
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и
сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствослибретто,структуроймузыкальногоспектакля;
пересказ либретто изученных опер и балетов;
анализ
выразительных
средств,
создающих
образы
главных
развитием,
характеристика
героев,
противоборствующих сторон;
наблюдение
за
музыкальным
приѐмов,
использованных композитором;
вокализация, пропевание музыкальных
тем, пластическое
оркестровых фрагментов;
музыкальнаявикторинаназнаниемузыки; звучащие
и терминологические тесты;
навыборили факультативно:
коллективноечтениелибреттовжанресторителлинг;
интонирование
созданиелюбительскоговидеофильманаосновевыбранноголибретто; просмотр
фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта,мюзикл(2–3 часа).
Содержание:Историявозникновенияиособенностижанра.Отдельныеномера из
оперетт И. Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствосжанрамиоперетты,мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание,исполнениеотдельныхномеровизпопулярныхмузыкальных
спектаклей;
сравнениеразныхпостановокодногоитогожемюзикла; на
выбор или факультативно:
посещениемузыкальноготеатра:спектакльвжанреопереттыилимюзикла; постановка
фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
Ктосоздаѐтмузыкальныйспектакль?(2–3часа).
Содержание:Профессиимузыкальноготеатра:дирижѐр,режиссѐр,оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Видыдеятельностиобучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство
с миром
театральных
профессий,
творчеством
театральных
режиссѐров,художников;
просмотрфрагментоводногоитогожеспектаклявразныхпостановках; обсуждение
различий в оформлении, режиссуре;
созданиеэскизовкостюмовидекорацийкодномуизизученныхмузыкальных
спектаклей;
навыборили факультативно:
виртуальныйквестпомузыкальномутеатру.
Патриотическаяинароднаятемавтеатреикино(2–6 часов).
Содержание: История создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящѐнных нашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам.
Видыдеятельностиобучающихся:
чтениеучебныхипопулярныхтекстовобисториисозданияпатриотическихопер,
фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалогс учителем;
просмотрфрагментовкрупныхсценическихпроизведений,фильмов; обсуждение
характера героев и событий;
проблемнаяситуация:зачемнужнасерьѐзнаямузыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях
и подвигах героев;
навыборили факультативно:
посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма) патриотического
содержания;
участиевконцерте,фестивале,конференциипатриотическойтематики.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусстваи
внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств
и их оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к
сопереживаниюкакпривосприятиипроизведенийискусства,так и в непосредственном
общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщѐнные жизненные
ситуации, порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля –
воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение(1–3 часа).
Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение.
Музыка – возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой.
Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушаниемузыки,концентрациянаеѐвосприятии,своѐмвнутреннемсостоянии;
двигательная
импровизация
под музыку лирического
характера «Цветы
распускаются под музыку»;
выстраивание хоровогоунисона–вокальногоипсихологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке
дирижѐра;
разучивание,исполнениекрасивойпесни;
на выбор или факультативно:
разучиваниехоровода,социальныетанцы.
Музыкальные пейзажи (2–4 часа).
Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей.
Чувства человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств,
тонких оттенков настроения, которые трудно передать словами.
Видыдеятельностиобучающихся:
слушаниепроизведенийпрограммноймузыки,посвящѐннойобразамприроды; подбор
эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставлениемузыкиспроизведениямиизобразительногоискусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание,одухотворенноеисполнениепесеноприроде,еѐкрасоте; на
выбор или факультативно:
рисование«услышанных»пейзажейи(или)абстрактнаяживопись–передача
настроения цветом, точками, линиями;
игра-импровизация«Угадаймоѐнастроение».
Музыкальные портреты (2–4 часа).
Содержание:Музыка,передающаяобразчеловека,егопоходку,движения, характер,
манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Видыдеятельностиобучающихся:
слушаниепроизведенийвокальной,программнойинструментальноймузыки,посвящѐ
нной образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательнаяимпровизациявобразегероямузыкальногопроизведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;на
выбор или факультативно:
рисование,лепкагероямузыкальногопроизведения;
игра-импровизация «Угадай мой характер»;
инсценировка
–
импровизация
в
жанре
кукольного
(теневого)
театра
с помощью кукол, силуэтов.
Какойжепраздникбезмузыки?(2–4часа).
Содержание:Музыка,создающаянастроениепраздника.Музыкавцирке,на
уличном шествии, спортивном празднике.
Видыдеятельностиобучающихся:
диалогсучителемозначении музыкинапразднике;
слушаниепроизведенийторжественного,праздничногохарактера;
«дирижирование»фрагментамипроизведений;
конкурс на лучшего «дирижѐра»;
разучиваниеиисполнениетематическихпесенкближайшемупразднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
на выбор или факультативно:
записьвидеооткрыткисмузыкальнымпоздравлением;
групповые творческие шутливые двигательные
импровизации «Цирковая
труппа».
Танцы,игрыивеселье(2–4часа).
Содержание:Музыка–игразвуками.Танец–искусствоирадостьдвижения.
Примерыпопулярныхтанцев.
Видыдеятельностиобучающихся:
слушание,исполнениемузыкискерцозногохарактера; разучивание,
исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия
собственного
эмоционального
состояния
после
участияв
танцевальных композициях и импровизациях;
проблемнаяситуация:зачемлюдитанцуют;
вокальная,инструментальная,ритмическая импровизациявстиле определѐнного
танцевального жанра;
навыборили факультативно:
звуковаякомбинаторика–экспериментысослучайнымсочетанием
музыкальныхзвуков,тембров,ритмов.
Музыканавойне,музыкаовойне(2–4часа).
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого
барабана, трубы).
Видыдеятельностиобучающихся:
чтениеучебныхихудожественныхтекстов,посвящѐнныхвоенноймузыке;
слушание, исполнение музыкальных произведений военной тематики;
знакомствосисториейихсочиненияиисполнения;
дискуссия в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывает эта музыка,
почему? Как влияет на наше восприятие информация о том, как и зачем она
создавалась?;
навыборили факультативно:
сочинениеновойпесниовойне.
Главныймузыкальныйсимвол(2–4часа).
Содержание:ГимнРоссии–главныймузыкальныйсимволнашейстраны.
ТрадицииисполненияГимнаРоссии.Другиегимны.
Видыдеятельностиобучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомствосисториейсоздания,правиламиисполнения;
просмотрвидеозаписейпарада,церемониинагражденияспортсменов; чувство
гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждениеэтическихвопросов,связанныхсгосударственнымисимволами страны;
разучивание,исполнениеГимнасвоейреспублики,города,школы. Искусство
времени (2–4 часа).
Содержание: Музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального
звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Видыдеятельностиобучающихся:
слушание,
исполнение
музыкальных
произведений,
передающих
образ
непрерывного движения;
наблюдениезасвоимителеснымиреакциями(дыхание,пульс,мышечный тонус)
привосприятиимузыки;
проблемнаяситуация:какмузыкавоздействуетначеловека; на
выбор или факультативно:
программная ритмическая или инструментальная
импровизация «Поезд»,
«Космическийкорабль».
Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне начального
общего образования.
Врезультатеизучениямузыкинауровненачальногообщегообразованияу
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотическоговоспитания:
осознаниероссийскойгражданскойидентичности;
знаниеГимнаРоссииитрадицийегоисполнения,уважениемузыкальныхсимволов и
традиций республик Российской Федерации;
проявление
интереса
к освоению
музыкальных
традиций
своего
края,
музыкальной культуры народов России;
уважениекдостижениямотечественныхмастеровкультуры;
стремлениеучаствоватьвтворческойжизнисвоейшколы,города,республики;
2) духовно-нравственноговоспитания:
признаниеиндивидуальностикаждогочеловека;
проявлениесопереживания,уваженияидоброжелательности;
готовность
придерживаться
принципов
взаимопомощи
и
творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3) эстетическоговоспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям
и творчеству своего и других народов;
умениевидетьпрекрасноевжизни,наслаждатьсякрасотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
4) ценностинаучногопознания:
первоначальныепредставленияоединствеиособенностяххудожественнойи
научной картины мира;
познавательные
интересы,
и самостоятельность в познании;
активность,
инициативность,
любознательность
5) физическоговоспитания,формированиякультурыздоровьяи
эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде;
бережное отношение к физиологическим системам организма,задействованным
в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный
слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии;
6) трудовоговоспитания:
установканапосильноеактивноеучастиевпрактическойдеятельности;
трудолюбиевучѐбе,настойчивостьвдостижениипоставленныхцелей;
интерескпрактическомуизучениюпрофессийвсферекультурыиискусства; уважение
к труду и результатам трудовой деятельности;
7) экологическоговоспитания:
бережноеотношениекприроде;неприятиедействий,приносящихейвред.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебныедействия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные
учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания
по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической
для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливатьпричинно-следственныесвязивситуацияхмузыкального
восприятияиисполнения,делатьвыводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
наосновепредложенныхучителемвопросовопределятьразрывмеждуреальным
и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числев отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводитьпопредложенномуплануопыт,несложноеисследование
по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными
объектами и явлениями (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать
возможное
развитие
музыкального
процесса,
эволюции
культурных явлений в различных условиях.
У
обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
выбиратьисточникполученияинформации;
согласно
заданному
алгоритму
находить
в
предложенном
источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознаватьдостовернуюинедостовернуюинформациюсамостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
соблюдать
с
помощью
взрослых
(учителей,
родителей
(законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
анализироватьтекстовую,видео-,графическую,звуковую,информацию
всоответствиисучебнойзадачей;
анализировать
музыкальные
тексты
(акустические
и
нотные)
по предложенному учителем алгоритму;
самостоятельносоздаватьсхемы,таблицыдляпредставленияинформации.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
как
часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальнаякоммуникация:
восприниматьмузыкукакспецифическуюформуобщениялюдей,стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать
перед
публикой
в
качестве
исполнителя
музыки
(соло
или в коллективе);
передаватьвсобственномисполнениимузыкихудожественноесодержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознаннопользоватьсяинтонационнойвыразительностьювобыденнойречи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
2) вербальнаякоммуникация:
восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоциивсоответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признаватьвозможностьсуществованияразныхточекзрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строитьречевоевысказываниевсоответствииспоставленнойзадачей;
создаватьустныеиписьменныетексты(описание,рассуждение,повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
3) совместнаядеятельность(сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться
между
различными
формами
коллективной,
групповой
ииндивидуальнойработыприрешенииконкретнойпроблемы,выбиратьнаиболее
эффективные
формы
взаимодействия
при
решении
поставленной
задачи;
формулироватькраткосрочныеидолгосрочныецели(индивидуальные
сучѐтомучастиявколлективныхзадачах)встандартной(типовой)ситуации
на
основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнятьсовместныепроектные,творческиезаданиясопорой на предложенные
образцы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части универсальных регулятивных учебных действий:
планироватьдействияпорешениюучебнойзадачидляполучениярезультата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут регулятивных сформированы следующие умения
самоконтроля как части универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректироватьсвоиучебныедействиядляпреодоленияошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и так далее).
Предметныерезультатыизучениямузыки.
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся
основ музыкальной культуры
и
проявляютсяв способности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном общениис музыкальным
искусством, позитивном ценностном отношении к музыкекак важному элементу своей
жизни.
Обучающиеся,освоившиеосновнуюобразовательнуюпрограммупомузыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных
музыкальных инструментах, умеют слушать серьѐзную музыку, знают правила
поведения в театре, концертном зале;
сознательностремятсякразвитиюсвоихмузыкальныхспособностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им
нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой
деятельности в различных смежных видах искусства;
суважениемотносятсякдостижениямотечественноймузыкальнойкультуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицироватьзвуки:шумовыеимузыкальные,длинные,короткие,тихие,
громкие,низкие,высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и другое), уметь объяснить значение соответствующих
терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;понимать
значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трѐхчастную и трѐхчастную репризную, рондо,
вариации;
ориентироватьсявнотнойзаписивпределахпевческогодиапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнятьпесниспростыммелодическимрисунком.
К концу изучения модуля № 2 «Народная музыка России» обучающийся
научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведенийк
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группироватьнародныемузыкальныеинструментыпопринципу
звукоизвлечения:духовые,ударные,струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов
к композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов
и коллективов – народных и академических;
создавать
ритмический
аккомпанемент
на
ударных
инструментах
при исполнении народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением
и без сопровождения;
участвовать
в
коллективной
игре
(импровизации)
(вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различатьнаслухиисполнятьпроизведениянароднойикомпозиторской
музыкидругихстран;
определятьнаслухпринадлежностьнародныхмузыкальныхинструментов
к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов
мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров);
различать
и
характеризовать
фольклорные
жанры
музыки
(песенные,
танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 4 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать
еѐ
жизненное
предназначение;
исполнятьдоступныеобразцыдуховноймузыки;
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной
музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно
региональной религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 5 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различатьнаслухпроизведенияклассическоймузыки,называтьавтора
ипроизведение,исполнительскийсостав;
различатьихарактеризоватьпростейшиежанрымузыки(песня,танец,марш),
вычленятьиназыватьтипичныежанровыепризнакипесни,танцаимаршав
сочинениях
композиторов-классиков;
различатьконцертныежанрыпоособенностямисполнения(камерные
и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности,приводить
примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с еѐ настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои
впечатления от музыкального восприятия;
характеризоватьвыразительныесредства,использованныекомпозиторомдля
создания музыкального образа;
соотноситьмузыкальныепроизведенияс произведениями живописи,литературы
на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 6 «Современная музыкальная культура»
обучающийся научится:
иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительскогостилякразличнымнаправлениямсовременноймузыки(в
том
числе
эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука.
К концу изучения модуля № 7 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определятьиназыватьособенностимузыкально-сценическихжанров(опера,
балет,оперетта,мюзикл);
различатьотдельныеномерамузыкальногоспектакля(ария,хор,увертюраи
так
далее), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения
(фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров),
тембрычеловеческихголосовимузыкальныхинструментов,уметьопределятьихна слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их
роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижѐр, сценарист, режиссѐр,
хореограф, певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 8 «Музыка в жизни человека» обучающийся
научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящѐнные Великой Отечественной войне, песни, воспевающие
красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувстваи настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщѐнные жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальностьи
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное
в
окружающем
мире
и
в
человеке,
стремиться
к
развитиюи
удовлетворению эстетических потребностей.
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология) ».
Рабочая программа по учебному предмету«Труд (технология)» (предметнаяобласть
«Технология») (далее соответственно – программа по «Труд (технология)» включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по технологии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета,
характеристику
психологических
предпосылок
к
его
изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержаниеобученияраскрываетсодержательныелинии,которыепредлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных
учебных
действий
(познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных), которые возможно формировать средствами технологии с учѐтом
возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по технологии включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
Пояснительная записка.
.Программа по труду на уровне начального общего образованиясоставлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
сформулированные
в
федеральной программе воспитания.
Программа по технологии отражает вариант конкретизации требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования по предметной области (предмету) «Труд»(технология) и обеспечивает
обозначенную в нѐм содержательную составляющую по данному учебному предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками
отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа
обеспечиваетреализациюобновлѐннойконцептуальнойидеиучебногопредмета
«Труд(технология)». Еѐ особенность состоит в формировании у обучающихся
социально ценных качеств, креативности и общей культуры личности. Новые
социально- экономические условия требуют включения каждого учебного предмета в
данный процесс, а уроки технологии обладают большими специфическими резервами
для решения данной задачи, особенно на уровне начального образования. В частности,
курс технологии обладает возможностями в укреплении фундамента для развития
умственной деятельности обучающихся начальных классов.
В
курсе
технологии
осуществляется
реализация
широкого
спектра
межпредметных связей.
Математика – моделирование, выполнение расчѐтов, вычислений, построение
форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами.
Изобразительное
искусство
–
использование
средств
художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир – природные формы и конструкции как универсальный
источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья,
этнокультурные традиции.
Родной язык–использование важнейших видов речевой деятельности и основных
типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов
практической деятельности.
Литературноечтение–работастекстамидлясозданияобраза,реализуемогов
изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе – предметнопрактическая деятельность как необходимая составляющая целостного процесса
интеллектуального, а также духовного и нравственного развития обучающихся.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей обучающихся, стремления активно
знакомиться с историей материальной культуры и семейных традиций своего и других
народов и уважительного отношения к ним.
Занятия
продуктивной
деятельностью
закладывают
основу
для формирования у обучающихся социально значимых практических умений и опыта
преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для успешной
социализации личности обучающегося.
На
уроках
деятельности,
технологии
которая
обучающиеся
направлена
на
овладевают
развитие
основами
творческих
черт
проектной
личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию.
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся,
формирование
у
них
функциональной
грамотности
на
базе
освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и
общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений, представленных в содержании учебного
предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета
необходимо решение системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и
воспитательных.
Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с
миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и
современных производствах и профессиях;
формированиеосновчертѐжно-графическойграмотности,уменияработатьс
простейшей технологической документацией (рисунок, чертѐж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающиезадачи:
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера
через формирование практических умений;
расширение
культурного
кругозора,
развитие
способности
творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приѐмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
развитиегибкостиивариативностимышления,способностейкизобретательской
деятельности.
Воспитательныезадачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражѐнных в материальном мире;
развитие
социально
ценных
личностных
качеств:
организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи,
волевой саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности,
самореализации;
мотивации
успеха
и
достижений,
стремления
к
творческой
становление
экологического
сознания,
внимательного
и
вдумчивого
отношениякокружающейприроде,осознаниевзаимосвязирукотворногомира
с
миром
природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение
правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по технологии начинается с характеристики основных
структурных единиц курса «Труд», которые соответствуют ФГОС НОО и являются
общими для каждого года обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение
развивается и обогащается концентрически от класса к классу. При этом учитывается,
что собственная логика данного учебного курса не является столь же жѐсткой, как в
ряде других учебных курсов, в которых порядок изучения тем и их развития
требует
строгой
и
единой
последовательности.
На уроках технологии этот порядок и конкретное наполнение разделов в
определѐнных пределах могут быть более свободными.
Основные модули курса «Труд»:
Технологии, профессии производства.
Технологииручнойобработкиматериалов:технологииработысбумагойикартоном,т
ехнологииработыспластичнымиматериалами,технологииработы
с
природным
материалом, технологии работы с текстильными материалами, технологии работы с
другими доступными материалами.
Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором»,конструирование
и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и
текстильных материалов, робототехника
Информационно- коммуникативные технологии.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем содержании
курса
выделенные
основные
структурные
единицы
являются
обязательными
содержательными разделами авторских курсов. Они реализуются на базе освоения
обучающимися технологий работы как с обязательными, так и с дополнительными
материалами в рамках интегративного подхода и комплексного наполнения учебных
тем и творческих практик. Современный вариативный подход в образовании
предполагаетипредлагаетнесколькоучебно-методическихкомплектовпокурсу
«Технология»,вкоторыхпо-разномустроитсятрадиционнаялинияпредметного
содержания: в разной последовательности и в разном объѐме предъявляются для
освоения те или иные технологии, на разных видах материалов, изделий. Однако эти
различия не являются существенными, так как приводят к единому результату к
окончанию начального уровня образования.
В программе по технологии в первом и втором классах предлагается
пропедевтический
уровень
формирования
универсальных
учебных
действий,
поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения только
начинается.
В
познавательных
универсальных
учебных
действиях
выделен
специальный раздел «Работа с информацией». С учѐтом того, что выполнение правил
совместной деятельности строится на интеграции регулятивных универсальных
учебных действий (определѐнные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль,
проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и
коммуникативных универсальных учебных действий (способность вербальными
средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе
– «Совместная деятельность».
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного языка - 135
часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
По усмотрению образовательной организации это число может быть увеличено
за счѐт части, формируемой участниками образовательных отношений; например,
большое значение имеют итоговые выставки достижений обучающихся, которые
требуют времени для подготовки и проведения (с участием самих обучающихся). То
же
следует
сказать
и
об
организации
проектно-исследовательской
работы
обучающихся.
Содержаниеобученияв1классе.
Технологии, профессии производства(6ч).
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и
разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов.
Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания изделия. Бережное
отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от
вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
поддержание порядка во время работы, уборка по окончании работы. Рациональное и
безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремѐсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов (15 ч).
Бережное,
материалов.
экономное
Использование
и
рациональное
конструктивных
использование
особенностей
обрабатываемых
материалов
при
изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка
изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки,
графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических
изображений (называние операций, способов и приѐмов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная
разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения
деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другое.
Приѐмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления
(ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное,
рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приѐмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз,
отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространѐнные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие
способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание,
обрывание, склеивание и другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной
работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские – листья и объѐмные – орехи, шишки,
семена, ветки). Приѐмы работы с природными материалами: подбор материалов в
соответствии
с
замыслом,
составление
композиции,
соединение
деталей
(приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощьюпластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка
нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование (10 ч).
Простые и объѐмные конструкции из разных материалов (пластические массы,
бумага, текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о
конструкции изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей
конструкции.Способы соединения деталей визделиях изразных материалов.Образец,
анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку.
Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и
результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от
желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата (замысла).
Информационно – коммуникативные технологии(2ч).
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Изучение
предмета
«Труд»
в1классе
способствует
освоению
на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных
учебных
действий, коммуникативных
универсальных
учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
воспринимать
и
использовать
предложенную
инструкцию
(устную,
графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции;
сравниватьотдельныеизделия(конструкции),находитьсходствоиразличия
в
их
устройстве.
У
обучающегося будут сформированы
следующие
умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в
учебнике), использовать еѐ в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию
(схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение,
отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную
задачу;
действовать поплану, предложенному учителем, работать с опорой на
графическую инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении
простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоватьсяими
в процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего
места, поддерживать на нѐм порядок в течение урока, производить необходимую
уборку по окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложеннымкритериям.
Совместнаядеятельностьспособствуетформированиюумений:
проявлятьположительноеотношениеквключениювсовместнуюработу, к простым
видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в
процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
Содержаниеобученияво2классе.
Технологии, профессии и производства(8ч).
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования,
эстетическая
выразительность.
Средства
художественной
выразительности (композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учѐтом
данного принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ
устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная
разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия,
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление
изделий
из
различных
материалов
с
соблюдением
этапов
технологического процесса.
Традиции
и
современность
Новая
жизнь
древних
профессий.
Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их профессии, правила
мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов(14ч).
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование
технологических
и
сравнение
свойств
элементарных
различных
физических,
материалов.
Выбор
механических
материалов
по
и
их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние
и
выполнение
основных
технологических
ручнойобработкиматериаловвпроцессеизготовленияизделия:разметкадеталей
операций
(с помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание,
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и другое), сборка изделия
(сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использованиесоответствующих
способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз,
схема. Чертѐжные инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их функциональное
назначение,
конструкция.
Приѐмы
безопасной
работы
колющими
(циркуль)
инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур,
линия
разреза,
сгиба,
выносная,
размерная).
Чтение
условных
графических
изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого
угла). Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий
по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений,
вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и складывание
тонкого картона и плотных видов бумаги –биговка. Подвижное соединение деталей на
проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения
(полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине).
Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и основные
свойства. Строчка прямого стежка и еѐ варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка
косого стежка и еѐ варианты (крестик, стебельчатая, ѐлочка). Лекало. Разметка с
помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность
изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей,
отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа,
бусины и другие).
Конструирование и моделирование(10ч).
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции.
Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
Информационно-коммуникативные технологии(2ч).
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях*.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или
письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учѐтом
указанных критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической
работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлятьрешениепростыхзадачвумственнойиматериализованнойформе.
У обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать еѐ в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертѐж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияобщениякакчасть
коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять
ответы одноклассников, высказывать своѐ мнение, отвечать на вопросы, проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе
учителя, о выполненной работе, созданном изделии.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
пониматьиприниматьучебнуюзадачу; организовывать
свою деятельность;
пониматьпредлагаемыйпландействий,действоватьпоплану;
прогнозироватьнеобходимыедействиядляполученияпрактическогорезультата,
планировать работу;
выполнятьдействияконтроляиоценки;
восприниматьсоветы,оценкуучителя и одноклассников,стараться учитыватьих в
работе.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относитьсяк
чужому мнению.
Содержание обучения в 3классе.
Технологии, профессии производства(8ч).
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы
прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии,
связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках
технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая
гармония в предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее
представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в
жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе
изучения природных законов – жѐсткость конструкции (трубчатые сооружения,
треугольник как устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах,
осуществление
сотрудничества,
распределение
работы,
выполнение
социальных ролей (руководитель (лидер) и подчинѐнный).
Технологииручнойобработкиматериалов(10ч).
Некоторые(доступныевобработке)видыискусственныхи
синтетических
материалов Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных
видах изделий, сравнительный анализ технологий при использовании того или иного
материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор
материалов по их декоративно-художественным и технологическим свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и
другие), называние и выполнение приѐмов их рационального и безопасного
использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная
разметка материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия,
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений).
Рицовка. Изготовление объѐмных изделий из развѐрток. Преобразование развѐрток
несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный,
толстый, тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза)
развѐртки изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз. Решение
задач на внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертѐж, эскиз.
Выполнение измерений, расчѐтов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки
косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для
соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя
отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование
дополнительных
материалов.
Комбинирование
разных
материалов в одном изделии.
Конструированиеимоделирование(12ч).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
числе наборов «Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным,
декоративно-художественным).
Способы
подвижного
и
неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их использование в
изделиях, жѐсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с учѐтом дополнительных условий (требований).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение
задач на мысленную трансформацию трѐхмерной конструкции в развѐртку (и
наоборот).
Информационно-коммуникативныетехнологии(4ч).
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные
технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение,
радио, печатные издания, персональный компьютер и другие. Современный
информационныймир.Персональныйкомпьютер(ПК)иегоназначение.Правила
пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной
информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео,
DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироватьсявтерминах,используемыхвтехнологии,использоватьихв ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлятьанализпредложенныхобразцовсвыделениемсущественныхи
несущественных признаков;
выполнятьработувсоответствиисинструкцией,устнойилиписьменной,
а
также
графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учѐтом предложенных условий;
классифицироватьизделияпосамостоятельнопредложенномусущественному
признаку(используемыйматериал,форма,размер,назначение,способсборки);
читать и воспроизводить простой чертѐж (эскиз) развѐртки изделия;
восстанавливатьнарушеннуюпоследовательностьвыполненияизделия.
У обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
анализироватьииспользоватьзнаково-символическиесредствапредставления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
наосновеанализаинформациипроизводитьвыборнаиболееэффективных способов
работы;
осуществлятьпоискнеобходимойинформациидлявыполненияучебныхзаданий с
использованием учебной литературы;
с
использоватьсредстваинформационно-коммуникационныхтехнологийдля
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством
учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
строить
монологическое
высказывание,
владеть
диалогической
формой
коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
описывать
предметы
рукотворного
мира,
оценивать
их
достоинства;
формулироватьсобственноемнение,аргументироватьвыборвариантов
испособоввыполнениязадания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для еѐ
решения;
прогнозироватьнеобходимыедействиядляполученияпрактическогорезультата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по
плану;
выполнятьдействияконтроляиоценки,выявлятьошибкиинедочѐты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлятьволевуюсаморегуляциюпривыполнениизадания.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
выбирать себе партнѐров по совместной деятельности не только по симпатии, но
и по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться,
приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы;
выполнять
роли
лидера,
подчинѐнного,
соблюдать
равноправие
и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы.
Содержание обучения в 4 классе.
Технологии, профессии производства(12ч).
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений наукив
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических
материалов с определѐнными заданными свойствами в различных отраслях и
профессиях. Нефть как универсальное сырьѐ. Материалы, получаемые из нефти
(пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
Профессии,связанные сопасностями (пожарные,космонавты,химики идругие).
Информационныймир,егоместоивлияниенажизньидеятельностьлюдей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду, способы еѐ защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учѐтом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание,
шитьѐ, вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических
решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основесодержания
материала, изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных
техник создания конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологииручнойобработкиматериалов(6 ч).
Синтетическиематериалы–ткани,полимеры(пластик,поролон).
Ихсвойства.Созданиесинтетическихматериаловсзаданнымисвойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными (изменѐнными) требованиями к изделию.
Технологияобработкибумагиикартона.Подборматериаловв
соответствии
с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствованиеуменийвыполнятьразныеспособыразметки
с
помощью
чертѐжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщѐнное представление о
видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от еѐ назначения, моды, времени.
Подбор текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями
конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным
несложным. Строчка петельного стежка и еѐ варианты («тамбур» и другие), еѐ
назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и
крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для
сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология
обработки
синтетических
материалов.
Пластик,
поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение
технологий их обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированноеиспользованиеразныхматериалов.
Конструирование и моделирование (10 ч).
Современные
требования
к
техническим
устройствам
(экологичность,
безопасность, эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу.
Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических
проблем на всех этапах аналитического и технологического процесса при выполнении
индивидуальных
творческих
иколлективныхпроектныхработ.
Робототехника.
Конструктивные,
соединительные
элементы
и основные узлы робота. Инструменты и детали для создания робота.Конструирование
робота. Составление алгоритма действий робота.Программирование, тестирование
робота. Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
Информационно-коммуникативныетехнологии(6ч).
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной
преобразующей
деятельности.
Работа
с
готовыми
цифровыми
материалами. Поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении
изделий и другое. Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироватьсявтерминах,используемыхвтехнологии,использоватьихв ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализироватьконструкциипредложенныхобразцовизделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых
условных обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку,
сборку, отделку изделия;
решатьпростыезадачинапреобразованиеконструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотноситьрезультатработысзаданнымалгоритмом,проверятьизделия
вдействии,вноситьнеобходимыедополненияиизменения;
классифицироватьизделияпосамостоятельнопредложенномусущественному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнятьдействияанализаисинтеза,сравнения,классификациипредметов (изделий)
с учѐтом указанных критериев;
анализироватьустройствопростыхизделийпообразцу,рисунку,выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуменияработать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать еѐ и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной
или материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
осуществлятьпоискдополнительнойинформациипотематикетворческих
и
проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использоватьсредстваинформационно-коммуникационныхтехнологий
для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством
учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдатьправилаучастиявдиалоге:ставитьвопросы,аргументировать
и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремѐсел на Руси и в России, высказывать
своѐ отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов
Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при
работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в
жизни каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления
праздников.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
пониматьи принимать учебнуюзадачу, самостоятельноопределятьцели учебнопознавательной деятельности;
планироватьпрактическуюработувсоответствииспоставленнойцельюи выполнять
еѐ в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого
результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлятьволевуюсаморегуляциюпривыполнениизадания.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинѐнного,осуществлять
продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение
одноклассников, их советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке
своих достижений.
Планируемые результаты освоения программы по технологии на уровне
начального общего образования.
Личностныерезультатыосвоенияпрограммыпотехнологии
науровненачальногообщегообразованиядостигаютсявединствеучебнойи
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда
в жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчествумастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы,ответственное
отношение к сохранению окружающей среды;
пониманиекультурно-историческойценноститрадиций,отражѐнныхв предметном
мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетическиечувства–эмоционально-положительноевосприятие
ипониманиекрасотыформиобразовприродныхобъектов,образцовмировой
и
отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации,
мотивация к творческому труду, работе на результат, способность к различным видам
практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учѐтом этики
общения, проявление толерантности и доброжелательности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебныедействия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироватьсявтерминахипонятиях,используемыхвтехнологии
(впределахизученного),использоватьизученнуютерминологиювсвоихустных
и
письменных высказываниях;
осуществлятьанализобъектовиизделийсвыделениемсущественных
несущественных признаков;
сравниватьгруппыобъектов(изделий),выделятьвнихобщееиразличия;
и
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий
в соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной
задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов
и законовприроды,доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
У
обучающегося будут сформированы
следующие
умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлятьпоискнеобходимойдлявыполненияработыинформации
вучебникеидругихдоступныхисточниках,анализироватьеѐиотбирать в соответствии с
решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности еѐ использования для
решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения
и
дополнения,
формулировать
собственное
мнение
и
идеи,
аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах
создания;
объяснятьпоследовательностьсовершаемыхдействийприсозданииизделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
рационально
организовывать свою работу (подготовка рабочего
места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планироватьработу,соотноситьсвоидействияспоставленнойцелью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями
и их результатами, прогнозировать действия для получения необходимыхрезультатов;
выполнятьдействияконтроляиоценки,вноситьнеобходимыекоррективы
в действие после его завершения на основе его оценки и учѐта характера сделанных
ошибок;
проявлятьволевуюсаморегуляциюпривыполненииработы.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу
в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя
(лидера) и подчинѐнного, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять
интерес
к
работе
товарищей,
в
доброжелательной
форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и
пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный
замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения,
предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нѐм в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
действовать
по
предложенному
образцу
в
соответствии
с
правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия
материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений
для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие),
использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон,
фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные
технологические приѐмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметкудеталей сгибанием,по шаблону, на глаз, от руки, выделение
деталей способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея,
ниток и другое;
оформлятьизделиястрочкойпрямогостежка;
пониматьсмыслпонятий«изделие»,«детальизделия»,«образец»,«заготовка»,
«материал»,«инструмент»,«приспособление»,«конструирование»,«аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены
труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительныедетали,называтьихформу,определятьвзаимноерасположение,виды
соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма,
гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различатьматериалыиинструментыпоихназначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приѐмы по изготовлению несложных
изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по
линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать
ножницами по линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием,
складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать
изделия с помощью клея, пластических масс и другое, эстетично и аккуратно
выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использоватьдлясушкиплоскихизделийпресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опоройна
инструкционную карту, образец, шаблон;
различатьразборныеинеразборныеконструкциинесложныхизделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных
работах под руководством учителя;
выполнятьнесложныеколлективныеработыпроектногохарактера.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
пониматьсмыслпонятий«инструкционная»(«технологическая»)карта,
«чертѐж»,«эскиз»,«линиичертежа»,«развѐртка»,«макет»,«модель»,«технология»,
«технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической
деятельности;
выполнятьзаданияпосамостоятельносоставленномуплану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира
(прочность,удобство,эстетическаявыразительность–симметрия,асимметрия,
равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей среды, называть
характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
выделять,
называть
и
применять
изученные
общие
правила
создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализироватьзадание(образец)попредложеннымвопросам,памятке
илиинструкции,самостоятельновыполнятьдоступныезаданиясопорой
на
инструкционную (технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки,
проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов
иодногопрямогоугла)спомощьючертѐжныхинструментов(линейки,угольника) с опорой
на простейший чертѐж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнятьбиговку;
выполнять
построение
простейшего
лекала
(выкройки)
правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
пониматьсмыслпонятия«развѐртка»(трѐхмерногопредмета),соотносить
объѐмнуюконструкциюсизображениямиеѐразвѐртки;
отличать макет от модели, строить трѐхмерный макет из готовой развѐртки;
определятьнеподвижныйиподвижныйспособсоединениядеталей
и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструироватьимоделироватьизделияизразличныхматериалов
помодели,простейшемучертежуилиэскизу;
решатьнесложныеконструкторско-технологическиезадачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической
деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – своѐ или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
выполнятьработувмалыхгруппах,осуществлятьсотрудничество;
пониматьособенностипроектнойдеятельности,осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт;
называтьпрофессиилюдей,работающихвсфереобслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
пониматьсмыслпонятий«чертѐжразвѐртки»,«канцелярскийнож»,«шило»,
«искусственныйматериал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках
изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространѐнные в крае ремѐсла;
называть и описывать свойства наиболее распространѐнных изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертѐж развѐртки и выполнять разметку развѐрток с помощью чертѐжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнаватьиназыватьлиниичертежа(осеваяицентровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными
строчками;
решатьпростейшиезадачитехнико-технологическогохарактера
по
изменению
вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать
комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с технической
или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединенийв
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций,
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструироватьимоделироватьизделияизразныхматериаловинаборов
«Конструктор»
по
заданным
техническим,
технологическим
и
декоративно-
художественным условиям;
изменятьконструкциюизделияпозаданнымусловиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости
от требований конструкции;
называтьнескольковидовинформационныхтехнологийисоответствующихспособов
передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
выполнятьосновныеправилабезопаснойработынакомпьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих,
творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного
материала на основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении,о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
наосновеанализазаданиясамостоятельноорганизовыватьрабочееместо
в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий
замысел, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приѐмы обработки различных
материалов (например, плетение, шитьѐ и вышивание, тиснение по фольге),
комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи,
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертѐж развѐртки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкцииизделия:надостраивание,приданиеновыхсвойствконструкциивсвязис
изменением функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создаватьнебольшиетексты,презентацииипечатныепубликации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца);
работатьсдоступнойинформацией,работатьвпрограммахWord, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную
работу в общем процессе.
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (предметнаяобласть
«Физическая культура») (далее соответственно – программа по физической культуре,
физическая культура) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по физической культуре.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования
составленанаосноветребованийкрезультатамосвоенияпрограммыначального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
сформулированные в федеральной программе воспитания.
Программа по физической культуре составлена на основе требований к
результатам освоения программы начального общего образования,представленных в
Федеральном
государственном образовательном
стандарте начального общего
образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной программе воспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного
российского
общества
в
воспитании
здорового
поколения,
государственная политика с национальными целями увеличения продолжительности
жизни граждан России и научная теория физической культуры, представляющая
закономерности двигательной деятельности человека. Здоровье закладывается в
детстве, и качественное образование в части физического воспитания, физической
культурыдетейдошкольногоиначальноговозрастаопределяетобразжизнинамногие годы.
Основными составляющими в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем физического воспитания являются
гимнастика, игры, туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре группы:
гимнастические
созданных
упражнения,
движений
и
характеризующиеся
действий,
многообразием
эффективность
которых
искусственно
оценивается
избирательностью воздействия на строение и функции организма, а также
правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений, игровые
упражнения, состоящие из естественных видов действий (бега, бросков и других),
которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся
игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом ипо
конечному результату действия, туристические физические упражнения, включающие
ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, ездуна велосипеде,
греблю
в
естественных
природных
условиях,
эффективность
оцениваетсякомплекснымвоздействиемнаорганизмирезультативностью
которых
преодоления расстояния и препятствий на местности, спортивные упражнения
объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственностандартизировано
в соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификациейи является
предметом специализации для достижения максимальных спортивных результатов.
Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическаякультура»
в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (далее – ФГОС НОО) обеспечиваютумение
использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления
здоровья,
физического
развития,
физического
совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности.
В программе по физической культуре отведено особое место упражнениям
основной гимнастики и играм с использованием гимнастических упражнений.
Овладение жизненно важными навыками гимнастики позволяет решить задачу
овладения жизненно важными навыками плавания. Программа по физическойкультуре
включает
упражнения
для
развития
гибкости
и координации, эффективность развития которых приходится на возрастной период
начальной
школы.
Целенаправленные
физические
упражнения
позволяют
избирательно и значительно их развить.
Программа по физической культуре обеспечивает «сформированность общих
представлений о физической культуре и спорте, физической активности, физических
качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических
упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных)».
Освоение программы по физической культуре обеспечивает выполнение
обучающимися нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
ГТО и другие предметные результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить
воспитательные задачи, изложенные в федеральной программе воспитания.
Согласно своему назначению федеральная программа по физической культуре
является
ориентиром
для
составления
рабочих
программ
образовательных
организаций: она даѐт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитанияи
развития обучающихся в рамках учебного предмета «Физическая культура»,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение
его по классам и структурирование по разделам и темам курса, определяет
количественные и качественные характеристики содержания, даѐт примерное
распределение
учебных
часов
по
тематическим
разделами
рекомендуемую
последовательность их изучения с учѐтом межпредметных и внутрипредметных
связей,
логикиучебногопроцесса,возрастныхособенностейобучающихся,определяет
возможности предмета для реализации требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, а также требований к
результатам
обучения
физической
культуре
на уровне целей изучения предмета и основных видов учебно-познавательной
деятельности/учебных действий обучающегося по освоению учебного содержания.
В программе по физической культуре нашли своѐ отражение: Поручение
Президента Российской Федерации об обеспечении внесения в примерные основные
образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего и
среднего
общего
образования
изменений,
предусматривающих
обязательное
выполнение воспитанниками и учащимися упражнений основной гимнастики в целях
ихфизическогоразвития(сучѐтомограничений,обусловленныхсостояниемздоровья),
условия Концепции модернизации преподавания учебного предмета «Физическая
культура» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные общеобразовательные программы, научные и методологические подходы к
изучению физической культуры в начальной школе.
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является
двигательная
деятельность человека
с
общеразвивающей
направленностью
с
использованием основных направлений физической культуры в классификации
физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем: гимнастика,
игры,туризм,спорт–иупражненийпопреимущественнойцелевойнаправленностиих
использования с учѐтом сенситивных периодов развития обучающихся в начальной
школе. В процессе овладения этой деятельностью формируется костно-мышечная
система, укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются
необходимые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и
самостоятельность.
Учебный предмет «Физическая культура» обладает широкими возможностями в
использованииформ,средствиметодовобучения.Существеннымкомпонентом
содержания
учебного
предмета
«Физическая
культура»
является
физическое
воспитание граждан России. Учебный предмет «Физическая культура» обогащает
обучающихся системой знаний о сущности и общественном значении физической
культуры и еѐ влиянии на всестороннее развитие личности. Такие знания
обеспечивают
развитие
гармоничной
личности,
мотивацию
и
способность
обучающихся к различным видам деятельности, повышают их общую культуру.
Программа по физической культуре основана на системе научных знаний о
человеке,
сущности
физической
культуры,
общих
закономерностях
еѐ
функционирования и использования с целью всестороннего развития людейи
направлена на формирование основ знаний в области физической культуры, культуры
движений, воспитание устойчивых навыков выполнения основных двигательных
действий, укрепление здоровья.
Впрограммепофизическойкультуреучтеныприоритеты в обучении на уровне
начального образования, изложенные в Концепции модернизации преподавания
учебного
предмета
«Физическая
культура»
в
образовательных
организациях
Российской Федерации, которые нашли отражение в содержании программы по
физической культуре в части получения знаний и умений выполнения базовых
упражнений гимнастики для правильного формирования опорно- двигательного
аппарата, развития гибкости, координации, моторики, получения эмоционального
удовлетворения от выполнения физических упражнений в игровой деятельности.
Программа по физической культуре обеспечивает создание условий для
высокогокачествапреподаванияучебногопредмета«Физическаякультура»на
уровне
начального общего образования, выполнение требований, определѐнных статьѐй 41
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» «Охрана здоровья
обучающихся», включая определение оптимальной учебной нагрузки,режима учебных
занятий,
создание
условий
для
профилактики
заболеваний
и
оздоровления
обучающихся, способствует решению задач, определѐнных в Стратегии развития
физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и
Межотраслевой программе развития школьного спорта до 2024 г., и направлена на
достижение национальных целей развития Российской Федерации, а именно: а)
сохранение населения, здоровье и благополучие людей, б) создание возможностей для
самореализациииразвитияталантов.
Программа по физической культуре разработана в соответствиис требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
В основе программы по физической культуре лежат представления об
уникальности личности каждого обучающегося начальной школы, индивидуальных
возможностях
каждого обучающегося
профессиональных
образования,
качествах
создающих
и
учителей
условия
для
ученического
и
сообщества в целом,
управленческих
максимально
команд
полного
системы
обеспечения
образовательных возможностей обучающихся в рамках единого образовательного
пространства Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы по физической культуре
направлены на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России,
способных к активной самореализации в личной, общественной и профессиональной
деятельности. Обучение по программе по физической культуре позволяетформировать
у обучающихся установку на формирование, сохранение и укрепление здоровья,
освоить умения, навыки ведения здорового и безопасного образа жизни, выполнить
нормы ГТО.
Содержание программы по физической культуре направлено на эффективное
развитие физических качеств и способностей обучающихся начальной школы, на
воспитание личностных качеств, включающих в себя готовность и способность к
саморазвитию, самооценке, рефлексии, анализу, формирует творческое нестандартное
мышление, инициативность, целеустремлѐнность, воспитывает этические чувства
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей, учит взаимодействовать с окружающими
людьми и работать в команде, проявлять лидерские качества.
Содержание программы по физической культуре строится на принципах
личностно-ориентированной, личностно-развивающей педагогики, которая определяет
повышение внимания к культуре физического развития, ориентации физкультурноспортивной деятельности на решение задач развития культуры движения, физическое
воспитание.
Важноезначениевосвоениипрограммыпофизическойкультуреуделеноиграм
иигровымзаданиямкак
простейшейформефизкультурно-спортивнойдеятельности.В
программе по физической культуре используются сюжетные и импровизационнотворческие подвижные игры, рефлексивно-метафорические игры, игры на основе
интеграции интеллектуального и двигательного компонентов. Игры повышаютинтерес
к занятиям физической культурой, а также содействуют духовно- нравственному
воспитанию обучающихся. Для ознакомления с видами спорта в программе по
физической культуре используются спортивные эстафеты, спортивные упражнения и
спортивные игровые задания. Для ознакомления с туристическими спортивными
упражнениями в программе по физической культуре используются туристические
спортивные игры. Содержание программы по физической культуре обеспечивает
достаточный объѐм практико-ориентированных знаний и умений.
ВсоответствиисФГОСНООсодержаниепрограммыучебногопредмета
«Физическаякультура»состоитизследующихкомпонентов:
знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
способыфизкультурнойдеятельности(операциональныйкомпонент
деятельности);
физическое
деятельности),
совершенствование
которое
(мотивационно-процессуальный
подразделяется
на
компонент
физкультурно-оздоровительную
и
спортивно-оздоровительную деятельность.
Концепция программы по физической культуре основана на следующих
принципах:
Принцип систематичности и последовательности. Принцип систематичности и
последовательности предполагает регулярность занятий и систему чередования
нагрузок с отдыхом, а также определѐнную последовательность занятий и взаимосвязь
между различными сторонами их содержания. Учебный материал программы по
физической культуре должен быть разделѐн на логически завершѐнные части,
теоретическая база знаний подкрепляется практическими навыками. Особое внимание
в программе по физической культуре уделяется повторяемости. Повторяются нетолько
отдельные физические упражнения, но и последовательность их в занятиях. Также
повторяется в определѐнных чертах и оследовательность самих занятий на протяжении
недельных,
месячных
и
других
циклов.
Принцип
систематичности
последовательностиповышаетэффективностьдинамикиразвитияосновных
и
физических качеств обучающихся с учѐтом их сенситивного периода развития:
гибкости, координации, быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности. Эти принципы выражают основные
закономерности построения занятий в физическом воспитании. Они обеспечивает
преемственность между занятиями, частоту и суммарную протяжѐнность их во
времени. Кроме того, принцип непрерывности тесно связан с принципом системного
чередования нагрузок и отдыха. Принцип цикличности заключается в повторяющейся
последовательности занятий, что обеспечивает повышение тренированности,улучшает
физическую подготовленность обучающегося.
Принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания.
Программа по физической культуре учитывает возрастные и индивидуальные
особенности
обучающихся,
что
способствует
гармоничному
формированию
двигательных умений и навыков.
Принцип наглядности. Наглядность обучения и воспитания предполагает как
широкоеиспользованиезрительных
ощущений,восприятияобразов,таки
постоянную
опору на свидетельства всех других органов чувств, благодаря которым достигается
непосредственный эффект от содержания программы по физической культуре. В
процессе физического воспитания наглядность играет особенно важную роль,
поскольку деятельность обучающихся носит в основном практический характер и
имеет одной из своих специальных задач всестороннее развитие органов чувств.
Принцип
доступности
и
индивидуализации.
Принцип
доступности
и
индивидуализации означает требование оптимального соответствия задач, средств и
методов физического воспитания возможностям обучающихся. При реализации
принципа доступности учитывается готовность обучающихся к освоению материала,
выполнению той или иной физической нагрузки и определяется мера доступности
задания. Готовность к выполнению заданий зависит от уровня физического и
интеллектуального развития, а также от их субъективной установки, выражающейся в
преднамеренном, целеустремлѐнном и волевом поведении обучающихся.
Принципосознанностииактивности.Принципосознанности
и
активности
предполагает осмысленное отношение обучающихся к выполнению физических
упражнений,
осознание
и
последовательность
техники
выполнения
упражнений(комплексовупражнений),техникидыхания,дозированностиобъѐмаи
интенсивности выполнения упражнений в соответствии с возможностями. Осознавая
оздоровительное воздействие физических упражнений на организм, обучающиеся
учатся самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
Принцип динамичности. Принцип динамичности выражает общую тенденцию
требований, предъявляемых к обучающимся в соответствии с программой по
физической культуре, которая заключается в постановке и выполнении всѐ более
трудных новых заданий, в постепенном нарастании объѐма и интенсивности и
связанных с ними нагрузок. Программой по физической культуре предусмотрено
регулярное обновление заданий с общей тенденцией к росту физических нагрузок.
Принцип вариативности. Принцип вариативности программыпо физической
культуре предполагает многообразие и гибкость используемых в программе по
физической культуре форм, средств и методов обучения в зависимости от физического
развития,
индивидуальных
обучающихся,
особенностей
которые
и
функциональных
описаны
возможностей
в
программе
пофизическойкультуре.Соблюдениеэтихпринциповпозволитобучающимсядостичь
наиболее эффективных результатов.
Освоение программы по физической культуре предполагает соблюдениеглавных
педагогических правил: от известного к неизвестному, от лѐгкого к трудному, от
простого
к
сложному.
Планирование
учебного
материала
рекомендуется
в
соответствии с постепенным освоениемтеоретических знаний, практических уменийи
навыков в учебной и самостоятельной физкультурной, оздоровительной деятельности.
В основе программы по физической культуре лежит системно-деятельностный
подход,
целью
которого
является
формирование
у
обучающихся
полного
представления о возможностях физической культуры. В содержании программы по
физической культуре учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и процессов, что
позволит
успешно
достигнуть
планируемых
результатов
–
предметных,
метапредметных и личностных.
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» – формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать
ценности
физической
культуры
для
укрепления
и
длительного
сохранения
собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного
отдыха.
Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования по
учебному предмету «Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных
функций
учебного
предмета
«Физическая
культура»
традиционно
относят
формирование знаний основ физической культуры как науки области знаний о
человеке, прикладных умениях и навыках, основанных на физических упражнениях
для формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического
совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, и как
одного из основных компонентов общей культуры человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы по
физической культуре позволяют решать преемственно комплекс основных задач
физической культуры на всех уровнях общего образования.
В содержании программы по физической культуре учтены основныенаправления
развития познавательной активности человека,включая знания о природе (медикобиологические
основы
деятельности),
знания
о
человеке
(психолого-
педагогическиеосновыдеятельности),знанияобобществе(историко-социологические
основы деятельности).
Задача учебного предмета состоит в формировании системы физкультурных
знаний, жизненно важных прикладных умений и навыков, основанных на физических
упражненияхдляукрепленияздоровья(физического,социальногоипсихологического),
освоении упражнений основной гимнастики, плавания как жизненно важных навыков
человека,
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (например, распорядок дня, утренняя гимнастика, гимнастические
минутки, подвижные и общеразвивающие игры), умении применять правила
безопасностипривыполнениифизическихупражненийиразличныхформдвигательной
деятельности и как результат – физическое воспитание, формирование здоровья и
здорового образа жизни.
Нарядусэтимпрограммапофизическойкультуреобеспечивает:
единствообразовательногопространстванатерриторииРоссийскойФедерациис
целью реализации равных возможностей получения качественного начального общего
образования;
преемственность основных образовательных программ по физической культуре
дошкольного, начального общего и основного общего образования;
возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня
сложности с учѐтом образовательных потребностей и способностей обучающихся
(включая одарѐнных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья);
государственные
гарантии
качества
начального
общего
образования,
личностного развития обучающихся;
овладениесовременнымитехнологическимисредствамивходеобучения
ивповседневнойжизни,освоениецифровыхобразовательныхсреддляпроверки
и
приобретения знаний, расширения возможностей личного образовательного маршрута;
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в
национальной стратегии развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов
России в мировое спортивное наследие;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного
вклада каждого в решение общих задач, осознания личной ответственности,
объективной оценки своих и командных возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся
осваивать программу по физической культуре в соответствиис возможностями
каждого.
Универсальнымикомпетенциямиобучающихсянаэтапеначальногообразования по
программе по физической культуре являются:
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
средства физической культуры для достижения цели динамики личного физического
развития и физического совершенствования;
умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстникамивдостиженииобщихцелей,проявлятьлидерскиекачества
соревновательной
деятельности,
работоспособность
в
в
учебно-тренировочном
процессе, взаимопомощь при изучении и выполнении физических упражнений;
умениедоноситьинформациювдоступной,яркой,эмоциональнойформе
впроцессеобщенияивзаимодействиясосверстникамиивзрослымилюдьми,
втомчислеприпередачеинформацииназаданнуютему,пообщимсведениямтеории
физической культуры, методикам выполнения физических упражнений, правилам
проведения общеразвивающих подвижных игр и игровых заданий;
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических
упражнений, слышать замечания и рекомендации педагога, концентрироваться при
практическом выполнении заданий, ставить перед собой задачи гармоничного
физического развития.
Общее число часовдля изучения физической культуры : в 1 классе – 2 часа в
неделю,во2 классе–2 часавнеделю,в3 классе–2часавнеделю,в4 классе –2 часав неделю.
3- й час реализуется за счет часов внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися
спортивных
секций,
школьных
спортивных
клубов,
включая
использованиеучебныхмодулейповидамспорта(«Теннис»,«Перетягиваниеканата»,
«Спортивныйтуризм»).
При планировании учебного материала по программе по физической культуре,
являющейся
обязательным
компонентом
содержательного
раздела
основной
образовательной программы образовательной организации обязательной части
учебного предмета «Физическая культура», рекомендуется реализовывать на уроках
физической культуры учебный план: для всех классов начального образования в
объѐменеменее70%учебныхчасовдолжнобытьотведенонавыполнениефизических
упражнений.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на
уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностныерезультаты:
Патриотическоевоспитание:
ценностное
отношение
к
отечественному
спортивному,
культурному,
историческому и научному наследию, понимание значения физической культуры в
жизни современного общества, способность владеть достоверной информацией о
спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на международной
спортивной арене, основных мировых и отечественных тенденциях развития
физической культуры для блага человека, заинтересованность в научных знаниях о
человеке.
Гражданскоевоспитание:
представлениеосоциальныхнормахиправилахмежличностныхотношений
в
коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении
учебных, познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений,
создание учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в
процессе этой учебной деятельности, готовностьоценивать своѐ поведение и поступки
своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания
последствий поступков, оказание посильной помощи и моральной поддержки
сверстникампривыполненииучебныхзаданий,доброжелательное
и
уважительное
отношение при объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценностинаучногопознания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании
человека в российской культурно-педагогической традиции;
познавательныемотивы,направленныенаполучениеновыхзнаний по физической
культуре,
необходимых
для
формирования
здоровья
и
здоровых
привычек,
физического развития и физического совершенствования;
познавательная
и
информационная
культура,
в
том
числе
навыки
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными
техническими средствами информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию,
исследовательской
деятельности,
к
осознанному
направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формированиекультурыздоровья:
осознаниеценностисвоегоздоровьядлясебя,общества,государства,
выбору
ответственное отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе
освоению гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих
умений, установка на здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил
безопасности при занятиях физической культурой и спортом.
Экологическоевоспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к
человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях,
ответственное отношение к собственному физическому и психическому здоровью,
осознание ценности соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей;
экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские
действия,
умения
работать
с
информацией
как
часть
познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре(в
пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных и
письменных высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на
работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических
упражнений, плавании;
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на
развитие физических качеств;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии сопределѐнным
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем
физического
воспитания,
по
преимущественной
направленностиихиспользования,преимущественномувоздействиюнаразвитие
целевой
отдельныхкачеств(способностей)человека;
приводитьпримерыиосуществлятьдемонстрациюгимнастических
упражнений,
упражнений начальной подготовки по виду спорта (по выбору), туристических
физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию
упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических
упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности,
в том числе для целей эффективного развития физических качеств и способностей в
соответствии с сенситивными периодами развития, способности конструктивно
находить решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
овладевать
базовыми
предметными
и
межпредметными
понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами,
использовать знания и умения в области культуры движения, эстетического
восприятия в учебной деятельности иных учебных предметов;
использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе
с использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических
упражнений;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности еѐ использования для
решения конкретных учебных задач.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения
и
дополнения,
формулировать
собственное
мнение
и
идеи,
аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное
благополучие человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил
привыполнениифизическихдвижений,виграхиигровыхзаданиях,спортивных
эстафетах;
организовывать
(при
содействии
взрослого
или
самостоятельно)
игры,
спортивные эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая
обсуждение
цели
общей
деятельности,
распределение
ролей,
выполнение
функциональных обязанностей, осуществление действий для достижения результата;
проявлять
интерес
к
работе
товарищей,
в
доброжелательной
форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и
пожелания, оказывать при необходимости помощь;
продуктивносотрудничать(общение,взаимодействие)сосверстникамиприрешении
задачвыполненияфизическихупражнений,игровыхзаданийиигр
на
уроках,
во
внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивноразрешатьконфликтыпосредствомучѐтаинтересовсторон
и
сотрудничества.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего
организма (снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты
простудных заболеваний);
контролироватьсостояниеорганизманаурокахфизическойкультуры
и
в
самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты
пульса и самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и
жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнениинамеченных
планов организации своей жизнедеятельности, проявлять стремление к успешной
образовательной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельности, анализировать
свои ошибки;
осуществлятьинформационную,познавательнуюипрактическуюдеятельностьс
использованием различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура»
отражают опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
Всоставепредметныхрезультатовпоосвоениюобязательногосодержания,
установленного программой по физической культуре, выделяются: полученныезнания,
освоенные обучающимися, умения и способы действий, специфические для
предметной области «Физическая культура» периода развития детей возраста
начальной школы, виды деятельности по получению новых знаний, их интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания
включены физические упражнения:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно
созданных
движений
и
действий,
эффективность
которых
оценивается
избирательностью воздействия на строение и функции организма, а также
правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных
движений, бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантахв
соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности
влияния на организм в целом и по конечному результату действия (например, точнее
бросить, быстрее добежать, выполнитьв соответствии с предлагаемой техникой
выполнения или конечным результатом задания);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, езду на велосипеде, эффективность которых оценивается
комплексным воздействием на организм ирезультативностью преодоления расстояния
и препятствий на местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной
классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных
спортивных результатов. К последней группе в программе по физической культуре
условно относятся некоторые физические упражнения первых трѐх трупп, если им
присущи
перечисленные
признаки
(спортивные
гимнастические
упражнения,
спортивные игровые упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают
сформированность у обучающихся определѐнных умений.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знанияофизическойкультуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика,
игры, туризм, спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний
принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями в зале и на улице, иметь представление о здоровом образе жизни, о
важности ведения активного образа жизни, знать и формулировать основные правила
безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями (в спортивном
зале, на спортивной площадке);
знать и формулировать простейшие правила закаливания и организации
самостоятельных занятий физическими упражнениями, уметь применять их в
повседневной жизни, понимать и раскрывать значение регулярного выполнения
гимнастических упражнений для гармоничного развития, знать и описывать формы
наблюдения за динамикой развития гибкости и координационных способностей;
знать
основные
виды
разминки.
Способыфизкультурнойдеятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
выбиратьгимнастическиеупражнениядляформированиястопы,осанкивположении
стоя,сидяиприходьбе,упражнениядляразвитиягибкостии координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включениемутренней
гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики, измерять и
демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массытела, сравнивать
их значения с рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты,
строевые упражнения:
участвоватьвспортивныхэстафетах,развивающихподвижныхиграх, в том числе
ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием
танцевальных
шагов,
выполнять
игровые
задания
для
знакомства
видамиспорта,плаванием,основамитуристическойдеятельности,общатьсяи
с
взаимодействовать в игровой деятельности, выполнять команды и строевые
упражнения.
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительнаядеятельность:
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования
опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость,
координация), эффективность развития которых приходится на возрастной период
начальной школы, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационноскоростных способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов
(скакалка, мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно
важных навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны,
равновесие на каждой ноге попеременно, прыжки толчком с двух ног вперѐд, назад, с
поворотом в обе стороны;
осваиватьспособыигровойдеятельности.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знанияофизическойкультуре:
описыватьтехникувыполненияосвоенныхгимнастическихупражненийпо
видам
разминки, отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы,
координационно-скоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского
движения,некоторыхвидовспорта,излагатьинаходитьинформациюоГТО,его
нормативов, описывать технику удержания на воде и основных общеразвивающих
гимнастических упражнений как жизненно важных навыков человека, понимать и
раскрывать правила поведения на воде, формулировать правила проведения водных
процедур, воздушных и солнечных ванн, гигиенические правила при выполнении
физических упражнений, характеризовать умение плавать.
Способыфизкультурнойдеятельности.
Самостоятельныезанятияобщеразвивающимииздоровьеформирующими
физическимиупражнениями:
выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для
выполнения определѐнных задач, включая формирование свода стопы, укрепление
определѐнных групп мышц, увеличение подвижности суставов;
уметь использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной
постановки стопы при ходьбе, характеризовать основные показатели физических
качеств и способностей человека (гибкость, сила, выносливость, координационные и
скоростные способности) и перечислять возрастной период для их эффективного
развития;
принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности, оценивать
правила безопасности в процессе игры;
знатьосновныестроевыекоманды.
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью:
составлятьписьменноивыполнятьиндивидуальныйраспорядокдняс
включением
утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики,
измерять, сравнивать динамику развития физических качеств и способностей:
гибкости, координационных способностей, измерять (пальпаторно) частоту сердечных
сокращений при выполнении упражнений с различной нагрузкой;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии сопределѐнным
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем
физического
воспитания,
по
преимущественной
целевой
направленности
их
использования, по преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств
(способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты,
командные перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать
ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительнаядеятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационноскоростных способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом,
мягким бегом вперѐд, назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваиватьидемонстрироватьтехникувыполненияподводящих, гимнастических и
акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастическими
предметами для развития моторики, пространственного воображения, меткости,
гибкости, координационно-скоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно,
прыжкинаместесполуповоротомспрямыминогамиивгруппировке(вобестороны).
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знанияофизическойкультуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране,
формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
выполнятьзаданиянасоставлениекомплексовфизическихупражнений
попреимущественнойцелевойнаправленностиихиспользования,находить
и
представлять материал по заданной теме, объяснять связь физических упражнений для
формирования и укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части
костного скелета человека и основные группы мышц;
описывать
технику
выполнения
освоенных
физических
упражнений;
формулироватьосновныеправилабезопасногоповеденияназанятиях
пофизическойкультуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается
каждое из следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила,
выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физическихкачеств
и способностей человека;
различатьупражнениянаразвитиемоторики;
формулироватьосновныеправилавыполненияспортивныхупражнений (по виду
спорта на выбор);
выявлятьхарактерныеошибкипривыполнениифизическихупражнений.
Способыфизкультурнойдеятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по еѐ видам: общую, партерную, разминкуу
опоры, характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому
назначению;
организовыватьпроведениеигр,игровыхзаданийиспортивныхэстафет (на выбор).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения)
при выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия
того или иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и
способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений
основной гимнастики.
Самостоятельныеразвивающие,подвижныеигрыиспортивныеэстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять
ролевые
задания
при
проведении
спортивных
эстафет
с
гимнастическим предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты,
главный судья, капитан, член команды).
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительнаядеятельность:
осваиватьивыполнятьтехникуразучиваемыхфизическихупражнений
и
комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных
шагов, поворотов, прыжков;
осваиватьтехникувыполнениякомплексовгимнастическихупражненийдля
развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и
жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как:построение
и
перестроение,
перемещения
различными
способами
передвижения,
группировка,перекаты,повороты,прыжки,удержаниенаводе,дыханиеподводойи
другие;
проявлятьфизическиекачества:гибкость,координацию–идемонстрировать динамику
их развития;
осваиватьуниверсальныеуменияпосамостоятельномувыполнениюупражнений в
оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность:
осваиватькомплексыгимнастическихупражненийиупражненийакробатикис
использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая:
сериюповоротовипрыжковнадевяностоистовосемьдесятградусов,прыжкистолчкомодно
йногой,обеиминогамиспрямымиисогнутымиколенями,прямо и с полуповоротом, с
места и с разбега, прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических
упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по
выбору).
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знанияофизическойкультуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, еѐ роль в общей
культуре человека, пересказывать тексты по истории физической культуры,
олимпизма, понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной
деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
понимать и перечислять физические упражнения в классификации по
преимущественной целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия задач
физической культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, еѐ место в классификации
физическихупражненийпопризнакуисторическисложившихсясистемфизического
воспитания иотмечать
роль туристической деятельности в ориентировании на
местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
даватьосновныеопределенияпоорганизациистроевыхупражнений:строй,фланг,
фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
знатьстроевыекоманды;
знатьиприменятьметодикуопределениярезультатовразвитияфизических качеств и
способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
определять
ситуации,
требующие
применения
правил
предупреждения
травматизма;
определятьсоставспортивнойодеждывзависимостиотпогодныхусловий и условий
занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических
качеств (сила, быстрота, координация, гибкость).
Способыфизкультурнойдеятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим
физическим развитием, в том числе оценивая своѐ состояние после закаливающих
процедур;
измерятьпоказателиразвитияфизическихкачествиспособностей
по
методикам
программы по физической культуре (гибкость, координационно- скоростные
способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных
физических упражнений по виду спорта (по выбору);
общатьсяивзаимодействоватьвигровойдеятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение
эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и другое;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности.
Физическое
совершенствование
Физкультурно-оздоровительнаядеятельность:
осваиватьуниверсальныеуменияпосамостоятельномувыполнениюупражнений
воздоровительныхформахзанятий(гимнастическиеминутки,утренняягимнастика,
учебно-тренировочныйпроцесс);
моделироватьфизическиенагрузкидляразвитияосновныхфизическихкачестви
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности иэффективности
динамики развития физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической
нагрузки при выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте
сердечных сокращений;
осваивать
навыки
по
самостоятельному
выполнению
гимнастических
упражнений при различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры – в
целях обеспечения нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении,
лѐжа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития
собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений;
осваиватьтехникувыполненияспортивныхупражнений;
осваиватьуниверсальныеуменияповзаимодействиювпарахигруппахпри
разучивании специальных физических упражнений;
проявлятьфизическиекачествагибкости,координацииибыстроты при выполнении
специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и
техники плавания;
различать,выполнятьиозвучиватьстроевыекоманды;
осваиватьуниверсальные уменияпо взаимодействию вгруппах приразучивании и
выполнении физических упражнений;
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду
спорта (на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и
спортом;
демонстрироватьтехникуудержаниягимнастическихпредметов(мяч,скакалка)
припередаче,броске,ловле,вращении,перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком
с одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваиватьтехникувыполненияакробатическихупражнений(кувырок,колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в
группах;
моделироватькомплексыупражненийобщейгимнастикиповидамразминки (общая,
партерная, у опоры);
осваивать
универсальные
умения
в
самостоятельной
организации
и проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваиватьуниверсальныеуменияуправлятьэмоциямивпроцессеучебнойи
игровой деятельности;
осваиватьтехническиедействияизспортивных игр.
Содержаниеобученияв1классе.
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия
физической культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные
разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы,
положения лѐжа, сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы
выполнения гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический
(мягкий) бег. Основные хореографические позиции.
Местодлязанятийфизическимиупражнениями.Спортивноеоборудованиеиинвента
рь.Одеждадлязанятийфизическимиупражнениями.Техника
безопасностипривыполнениифизическихупражнений,проведенииигри
спортивных
эстафет.
Распорядокдня.Личнаягигиена.Основныеправилаличнойгигиены. Самоконтроль.
Строевые команды, построение, расчѐт.
Физическиеупражнения.
Упражненияповидамразминки.
Общая
разминка.
Упражнения
общей
разминки.
Влияние
выполнения
упражнений общей разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических
упражнений. Освоение техники выполнения упражненийобщей разминки с контролем
дыхания: приставные шаги вперѐд на полной стопе (гимнастический шаг), шаги с
продвижением вперѐд на полупальцах и пятках («казачок»), шаги с продвижением
вперѐд
на
полупальцах
с
выпрямленными
коленями
и в полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперѐд, сочетаемые с отведением
рук назад на горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных
позиций у опоры.
Партернаяразминка.Освоениетехникивыполненияупражненийдля формирования
и развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для формирования стопы,
укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов («лягушонок»),
упражнения для растяжки задней поверхности мышц бедра и формирования
выворотности стоп («крестик»), упражнениядля укрепления мышц ног, увеличения
подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника,
упражнения для разогревания методом скручивания мышц спины («верѐвочка»),
упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»),
упражнения для развития гибкости позвоночника и плечевого пояса («мост») из
положения лѐжа.
Подводящиеупражнения
Группировка,кувыроквсторону,освоениеподводящихупражнений к выполнению
продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим
предметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, –
перед собой, сложенной вдвое – поочерѐдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки
через скакалку вперѐд, назад. Прыжки через скакалку вперѐд, назад. Игровые задания
со скакалкой.
Удержаниегимнастическогомяча.Балансмячаналадони,передачамячаизруки
вруку.Одиночныйотбивмячаотпола.Переброскамяча
сладони
натыльнуюсторону
рукииобратно.Перекатмячапополу,порукам.Бросокиловлямяча.Игровые
заданиясмячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и
умений.
Равновесие – колено вперѐд попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск»)
попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять и девяносто
градусов. Прыжки толчком с двух ног вперѐд, назад, с поворотом на сорок пять и
девяносто градусов в обе стороны.
Освоениетанцевальныхшагов:«буратино»,«ковырялочка»,«верѐвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игрыиигровыезадания,спортивныеэстафеты.
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с
мячом, со скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующиекомандыиприѐмы.
Освоениеуниверсальныхуменийпривыполненииорганизующихкоманд.
Содержаниеобученияво2классе.
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины
своего тела. Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские
игры. Символ победы на Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр.
Современная история Олимпийских игр. Виды гимнастики в спорте и олимпийские
гимнастические виды спорта. Всероссийские и международные соревнования.
Календарные соревнования.
Упражненияповидамразминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных
упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем
дыхания: гимнастический бег вперѐд, назад, приставные шаги на полной стопе вперѐд
с движениями головой в стороны («индюшонок»), шаги в полном приседе («гусиный
шаг»), небольшие прыжки в полном приседе («мячик»), шаги с наклоном туловища
вперѐд до касания грудью бедра («цапля»), приставные шаги в сторону с наклонами
(«качалка»), наклоны туловища вперѐд, попеременно касаясь прямых ног животом,
грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной
гимнастикидляформированияиразвитияопорно-двигательногоаппарата,включая:
упражнения для формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и
подвижности суставов, упражнения для развития эластичности мышц ног и
формирования выворотности стоп, упражнения для укрепления мышц ног, рук,
упражнения для увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных
суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса
(«берѐзка»), упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»),
упражнения для укрепления брюшного пресса («уголок»), упражнения для укрепления
мышц спины и увеличения их эластичности («киска»), упражнения для развития
гибкости: отведение ноги назад стоя на колене (махи назад) поочерѐдно правой
илевойногой,прямыеногиразведенывстороны,наклонытуловищапопеременно ккаждой
ноге, руки вверх, прижаты к ушам («коромысло»), упражнение для укрепления мышц
живота, развития координации, укрепления мышц бедер («неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных
суставов, развития координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к
гимнастической стенке (колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены,
живот и таз подтянуты, руки в опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти
вниз), полуприсед (колени вперѐд, вместе) – вытянуть колени – подняться на
полупальцы – опустить пятки на пол в исходное положение. Наклоны туловища
вперѐд, назад и в сторону в опоре на полной стопе и на носках. Равновесие «пассе» (в
сторону, затем вперѐд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперѐд
(горизонтально) и мах вперѐд горизонтально. Приставные шаги в сторону и повороты.
Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка на сорок пять и
девяносто градусов (вперѐд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: кувырок вперѐд, назад, шпагат, колесо, мост из
положения сидя, стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим
предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед
собой,ловляскакалки.Высокиепрыжкивперѐдчерезскакалкусдвойныммахом
вперѐд.Игровыезаданиясо скакалкой.
Бросокмячавзаданнуюплоскостьиловлямяча.Серияотбивовмяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с
гимнастическим предметом. Спортивные и туристические физические игры и игровые
задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений в
комбинации.
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на
ладони вперѐд (локоть прямой) – бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперѐд) –
шаг вперѐд с поворотом тела на триста шестьдесят градусов – ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке– кувырок вперед-поворот «казак» –
подъѐм – стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и
умений.
Основнаягимнастика.
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических
упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста
шестьдесят градусов на одной ноге (попеременно), техники выполнения серии
поворотов колено вперѐд, в сторону, поворот «казак», нога вперѐд горизонтально.
Освоение техники выполнения прыжков толчком с одной ноги вперѐд, с поворотом на
девяносто и сто восемьдесят градусов в обе стороны.
Освоениетанцевальныхшагов:шагисподскоками(вперѐд,назад,с поворотом), шаги
галопа (в сторону, вперѐд), а также в сочетании с различными подскоками, элементы
русского танца («припадание»), элементы современного танца.
Освоениеупражненийнаразвитиесилы:сгибаниеиразгибаниеруквупорелѐжа
полу.
Игрыиигровыезадания,спортивныеэстафеты.
Ролевыеигрыиигровыезаданиясиспользованиемосвоенныхупражнений
итанцевальныхшагов.Спортивныеэстафетысмячом,соскакалкой.Спортивные
на
игры.Туристическиеигрыизадания.
Организующиекомандыиприѐмы.
Освоениеуниверсальныхуменийпривыполненииорганизующихкомандистроевых
упражнений:построениеиперестроениеводну,двешеренги,стоя
наместе,поворотынаправоиналево,передвижениевколоннепоодному
с
равномерной
скоростью
Содержаниеобученияв3классе.
Нагрузка.Влияниенагрузкинамышцы.Влияниеутреннейгимнастикии регулярного
выполнения
физических
упражнений
на
человека.
Физические
упражнения.Классификация физических упражнений по направлениям.Эффективность
развития физических качеств в соответствии с сенситивными периодами развития.
Гимнастика и виды гимнастической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению
акробатических упражнений.
Моделирование
физической
нагрузки
при
выполнении
гимнастических
упражнений для развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и
разминки у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приѐмов выполнения различных комбинаций
гимнастических упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов,
прыжков, гимнастических и акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических
упражнений по преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными
способами передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующиекомандыиприѐмы.
Выполнениеуниверсальныхуменийпривыполненииорганизующихкоманд
и
строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, повороты
направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики,комплексов
гимнастическихупражнений,подборивыполнениекомплексовфизкультминуток,
утреннейгимнастики.
Овладениетехникойвыполненияупражненийосновнойгимнастики
на
развитие
отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учѐтом
особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладениетехникойвыполнениясерииповоротовипрыжков,втомчисле
с
использованием гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического
мяча в заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками,
имитация падения в группировке с кувырками, бег (челночный), метание теннисного
мяча в заданную цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта.
Выполнениезаданийвролевыхиграхиигровыхзаданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги,
перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условий
участия во флешмобах.
Содержаниеобученияв4классе.
Физическоевоспитаниеифизическоесовершенствование.Спорт и гимнастические
виды
спорта.
Принципиальные
различия
спорта
и
физической
культуры.
Ознакомление с видами спорта (на выбор) и правилами проведения соревнований по
виду спорта (на выбор).
Освоениеметодовподбораупражненийдляфизическогосовершенствованияи
эффективного развития физических качеств по индивидуальной образовательной
траектории, в том числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности
развития гибкости, координации. Самостоятельное проведение разминкипо еѐ видам.
Освоениеметодоворганизацииипроведенияспортивныхэстафет,игри
заданий,
принципы
проведения
эстафет
при
ролевом
участии
команды,участник,судья,организатор).Туристическаяигроваяиспортивная
игровых
(капитан
игровая
деятельность. Обеспечение индивидуального и коллективного творчества по созданию
эстафет, игровых заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в
рамках освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового
снаряжения для туристического похода, составление маршрута на карте с
использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки
(амплитуды движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической
культуре.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность
Овладение техникой выполнениякомбинаций упражнений основной гимнастики
с элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развитиясилы
мышц рук (для удержания собственного веса).
Овладение
техникой
выполнения
гимнастических
упражнений
для
сбалансированности веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление
мышц брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложнѐнный вариант),
упражнение для рук, упражнение «волна» вперѐд, назад, упражнение для укрепления
мышц спины и увеличения эластичности мышц туловища.
Освоениеакробатическихупражнений:мостизположениястояиподнятие из моста,
шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
ПРОГРАММАФОРМИРОВАНИЯУНИВЕРСАЛЬНЫХУЧЕБНЫХДЕЙСТВИЙ.
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщѐнных) учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
описаниевзаимосвязиуниверсальныхучебныхдействийссодержаниемучебных
предметов;
характеристика
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется
через
установление
связи
и
взаимодействия
между
освоением
предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
развивающиесяУУДобеспечиваютпротеканиеучебногопроцесса
как
активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления,
связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
условиях
неконтактного
информационного
взаимодействия
с
субъектами
образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальностькаккачественнаяхарактеристикалюбогоучебногодействияи
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в
виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учѐтом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к
вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и
виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
ПознавательныеУУДотражаютсовокупностьопераций,участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде
виртуального
отображения
реальной
действительности
(наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведениеопыта,
мини-исследования и другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических(таблицы,диаграммы,инфограммы,схемы),аудио-ивидеоформатах
(возможнонаэкране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп,втомчислепредставленного (наэкране)в
виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебныхопераций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельноесоздание
текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание и
видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового
назначения
(самостоятельный
поиск,
реконструкция,
динамическое
представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учѐт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУДотражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего
образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются
шесть
групп
операций:
приниматьиудерживатьучебнуюзадачу;
планироватьеѐрешение;
контролироватьполученныйрезультатдеятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
корректироватьпринеобходимостипроцессдеятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиямв процессе коллективной и (или)
совместной
деятельности,
к
мирному
самостоятельному
предупреждению
и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел,
что позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной
деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает еѐ
успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условияхиспользования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по
каждому учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение
которых требует применения определѐнного познавательного, коммуникативного или
регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в формирование
УУД можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном
предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия илиопераций
на разном предметном содержании.
ТретийэтапхарактеризуетсяустойчивостьюУУД,тоестьиспользованияего
независимо от предметного содержания.У обучающегося начинает формироваться
обобщѐнное видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь
наконкретноесодержание.Например,«наблюдать–значит…»,«сравнение–это…»,
«контролировать–значит…»идругое.
Педагогический
работник
делает
вывод
о
том,
что
универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
Педагогическийработникиспользуетвидыдеятельности,которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием
электронных
образовательных
информационно-телекомуникационной
сети
и
информационных
«Интернет»,
ресурсов
исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых
объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа
организации обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося –
запомнитьобразеци каждыйразвспоминатьего при решении учебной задачи.Втаких
условиях
изучения
учебных
предметов
универсальные
действия,
требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и
контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование
готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая
и
исследовательская
деятельность
развивают
способность
обучающегосякдиалогу,обсуждениюпроблем,разрешениювозникшихпротиворечий
в
точках зрения. Поисковаяи исследовательская деятельность можетосуществляться с
использованием
информационных
банков,
содержащих
различные
экранные
(виртуальные)объекты(учебногоилиигрового,бытовогоназначения),втомчислев
условиях использования технологий неконтактного информационноговзаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить
ученику в условиях образовательной организации (объекты природы, художественные
визуализации, технологические процессы и другие).
Урокилитературногочтенияпозволяютпроводитьнаблюдениятекста,на
которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным
высказывать
на
экране
гипотезы,
виртуальным
строить
собеседником,
рассуждения,
дают
сравнивать
возможность
доказательства,
формулировать обобщения практически на любом предметном содержании. Если эта
работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным предметам,
то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический
работник
применяет
систему
заданий,
формирующих
операциональный состав учебного действия. Цельтаких заданий – создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. На первых
этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые
операции,
постепенно
обучающиеся
учатся
выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход
на новый уровень – построение способа действий на любом предметном содержании и
с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная
технология
обучения
в
рамках
совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых
учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности
(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) –
выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести ихк
сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на
внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих
главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на
группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся
предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их
количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые
подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств
каждого предмета; сокращѐнная сжатая формулировка общего главногосущественного
признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается
(в условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в
отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и
выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чѐткое представление об их универсальных свойствах, то есть
возможность обобщѐнной характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не
подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольнооценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности.В задачу педагогического работника входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В
федеральных
рабочих
программах
учебных
предметов
содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание
обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета
представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году
обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определѐн
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения
появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные
УУД включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских
действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень
действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и
текстовойдеятельностью,атакжеУУД,обеспечивающиемонологическиеформыречи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень
действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная
деятельность»интегрирует коммуникативные и регулятивные действия, необходимые
для успешной совместной деятельности.
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Министерства просвещения Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Дневник.ру 
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОСОБРНАДЗОР 
«Федеральный институт педагогических измерений» 
Министерство юстиции Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНЫЙ СПИСОК ЭКСТРЕМИСТСКИХ МАТЕРИАЛОВ 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Школьный Портал.РФ 
КалендарьШколы.РФ 
CФЕРУМ — ДЛЯ ТЕБЯ, ШКОЛЫ И ЖИЗНИ 
© 2020-2022 Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования» 
ДВИЖЕНИЕ ПЕРВЫХ 
